曾清秀

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【摘要】 口語交際是鍛煉小學(xué)生綜合運用語文知識能力的重要手段，同時也是未來走進社會的必備技能之一，然而目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)實際卻并不是非常樂觀，本文首先對目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題和困境進行了反思，然后針對性地探討研究了有關(guān)如何進一步提升小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量和效果的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 口語交際 反思 建議

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-124-01

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一、引言

伴隨社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，各行各業(yè)對于口語交際能力強的人才需求也變得日趨旺盛，口語這一日常生活中最便捷也是最基本的工具所承擔(dān)的社會交際任務(wù)日趨顯得尤為重要，那么口語交際能力也就逐步成為現(xiàn)代人類適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求的最重要的能力之一。所以對口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)就開始抓起，那么小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)口語交際的教學(xué)就顯得十分重要了，探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法也日趨成為一項重要的課題。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題反思

（一）學(xué)生交流不夠主動積極

小學(xué)口語交際教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意主動積極地參與交流，通過相關(guān)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)這部分孩子大部分由于性格內(nèi)向，對交際課有不同程度的膽怯，擔(dān)心自己會說錯話而遭到別人的嘲笑，也有些學(xué)生擔(dān)心自己的想法和大部分同學(xué)不一樣而引來其他人的異議或者老師的糾正批評。再者就是部分家長會以陳舊的教育思想叮囑自己的孩子上課就應(yīng)當(dāng)好好的聽老師講解，從而導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生誤以為上課只要好好聽就行，不需要太多的參與交流討論。有些學(xué)生在課后能言善辯、活蹦亂跳，但是一到了課堂中就變得特別安靜，其實這樣長時間下去，就會使得自己交際的欲望和主動性慢慢的被磨滅，當(dāng)然口語交際能力也就會越來越差。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏，口語交際名存實亡

在小學(xué)語文的現(xiàn)有教材體系中，口語交際的內(nèi)容是放在寫作和閱讀之后的，也就是說口語交際的模塊屬于寫作和閱讀的點綴，一方面內(nèi)容量非常小，再一方面有相當(dāng)一些老師沒有充分重視口語交際的教學(xué)，很少單獨訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，隔三岔五才開設(shè)專門的一節(jié)口語交際課，有些甚至與作文課合并教學(xué)，將口語交際等同于口頭作文。學(xué)生在課堂上也往往都是自說自話，并沒有形成和其他人的有效交際鍛煉，無法有效體現(xiàn)口語交際教學(xué)所要求的雙向互動的目標(biāo)，此外，在零星的口語交際教學(xué)中，無法顧及所有學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，表現(xiàn)上課堂熱熱鬧鬧，實則鍛煉的僅僅是部分學(xué)生，所有的這些問題使得很多時候口語交際都留在表面形式上，并沒有實效。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

教學(xué)評價是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其在很大層面上甚至影響到口語教學(xué)的整體教學(xué)效果。目前很多老師在口語交際的教學(xué)過程中沒有重視評價的重要性，很多草草了事的評價顯得非常無力，且采用的評價方法也非常的單一化，評價的對象內(nèi)容過于片面，往往都集中在評論學(xué)生交流的內(nèi)容和交流的方法，缺乏對學(xué)生交際的態(tài)度和情感方面的評價，因此效果也就大打折扣。

三、有關(guān)進一步提升小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量和效果的建議

（一）激發(fā)小學(xué)生參與表達和交流的欲望

口語交際是言語活動的一種，言語交流離不開特定的環(huán)境氛圍，要想激發(fā)學(xué)生主動積極的參與交際，就要想方設(shè)法創(chuàng)建口語表達的情境，合理創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)環(huán)境，把貼近生活的真實口語交流環(huán)境帶到課堂中，就能夠有效帶動學(xué)生的表達欲望，激發(fā)起參與口語交際交流的主觀興趣。具體來講可以有以下幾種方法：第一，可以通過多媒體課件的制作，利用詩詞、各區(qū)、有意思的小故事等方式引入交際課題。

（二）整合教學(xué)資源，挖掘口語交際素材

小學(xué)語文的每一組教材課文后面都有設(shè)置相應(yīng)的口語交際方面的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)布置，不過這些內(nèi)容往往都是單一的話題，真正教學(xué)中很快就能講完，這種面窄、時間短的教學(xué)顯然無法取得實效。因此在實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分整合現(xiàn)有的全部教學(xué)資源，具體來講，可以結(jié)合口語交際內(nèi)容，將寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)、社會實踐等整合融入進來。

（三）采取科學(xué)合理的教學(xué)評價

對學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)離不開老師的積極評價，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠有效激勵學(xué)生增強參與交際交流的自信心。就小學(xué)口語交際課的評價而言，老師應(yīng)當(dāng)多選擇肯定、欣賞、表揚的方式來進行，通過老師殷切的希望和積極的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生不斷的進步。比如你聽的非常認(rèn)真、你講的非常棒等鼓勵性的評價言語，能夠讓學(xué)生覺得自己被大家所認(rèn)可，進而交流的自信心得到增強。針對落后或表現(xiàn)不好的學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)予以耐心的引導(dǎo)，切不可當(dāng)眾批評，而是應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)中的閃光點，并學(xué)會聆聽學(xué)生的看法和見解，這就是學(xué)生自評，讓學(xué)生自己對自己的表現(xiàn)加以分析研究，并引導(dǎo)其糾正完善，幫助起順利完成教學(xué)過程中的各種交際任務(wù)，力求讓班級里所有人都得到平等的展現(xiàn)自己交際能力的機會。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有良好口語交際能力的人，而小學(xué)階段是訓(xùn)練和培養(yǎng)口語交際能力的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，但是由于各方面主客觀因素的影響，比如應(yīng)試教育、家庭觀念等等，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)的口語交際教學(xué)面臨這樣那樣的問題和阻礙，嚴(yán)重影響了口語交際課的實施效果和教學(xué)質(zhì)量，這值得我們加以認(rèn)真的反思，并及時制定相應(yīng)的措施加以應(yīng)對，真正讓口語交際教學(xué)發(fā)揮實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]阿學(xué).關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析.中華少年，2016（1）.

[2]宋曉丹.小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā).中華少年，2015（7）.