董傲

【摘要】 在實際的高中數(shù)學學習中，如果教師的教學方法比較枯燥，就滿足不了我們對數(shù)學的學習需要，阻礙我們思維的發(fā)展和創(chuàng)新，因此高中數(shù)學教學的老師必須創(chuàng)新教學模式和觀念，倡導有效的教學模式，改變高中數(shù)學課堂的教學模式。文章主要提出了高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑，并針對這些困惑提出了思考。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 探究性 困惑 思考

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-155-01

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隨著新課程的改革和發(fā)展，高中數(shù)學課程逐漸朝著“積極主動，勇于探索”的教學理念發(fā)展，明確地提出了高中數(shù)學課程的應該改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，通過教學方法和模式的創(chuàng)新引導學生自主學習，并且在學習過程中不斷探究，獨立分析問題和解決問題，讓學生在數(shù)學的學習過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學；由此可見，探究性學習是一種重要的學習方式。

1.高中數(shù)學課堂探究性學習的困惑

1.1忽視了探究性教學與講授式教學的結合

在探究性學習不斷提倡和應用的背景下，很多教師都開始在高中數(shù)學課堂中采取探究性教學模式，為了做到數(shù)學課程的改革，很多教師把探究性學習當成主要的教學模式，忽視了與傳統(tǒng)講授方法的結合；根據數(shù)學教材的編排中可以知道，探究性過程是設置在課堂內容之后的，這是一個循序漸進的過程，只有結合我們的實際情況和課堂教學內容開展探究性教學，才能真正體現(xiàn)出數(shù)學課堂探究性學習的價值。

1.2重主體，輕主導，對師生角色互換的理解不到位

我們每個學生都是班級中的中的重要組成部分，是教學活動中的主體，所以在高中數(shù)學課堂教學中開展探究性教學，教師要體現(xiàn)出我們的主體地位，促進我們對數(shù)學學習的主動性和積極性；教師在開展探究性學習的過程中，我們可以感受到主體地位的提升，可是隨著課堂時間的流逝，教師一直沒有對教學重點進行提出和引導，浪費了整個有效的數(shù)學課堂，這是由于教師對師生角色互換理解不到位造成的。

2.對高中數(shù)學課堂探究性學習困惑的思考

2.1把探究的過程融入到傳統(tǒng)的講授中

作為高中學生，數(shù)學一直都是學習中的難點，數(shù)學成績是我們最頭疼的事情，隨著探究性學習的提出和應用，讓傳統(tǒng)的數(shù)學課堂得到了改善，教師把數(shù)學的探究過程融入到傳統(tǒng)的講授中，提升了我們對數(shù)學學習的興趣和積極性；比如在人教版高一數(shù)學《空間幾何體的結構》的教學中，由于教學內容比較抽象，教師單一的講授法達不到教學的效果教師就利用了探究式學習模式，讓探究式學習與傳統(tǒng)的講授教學融合在一起：教師可以在課前錄制相關的教學視頻，分享在網上，讓我們通過對視頻的學習對本節(jié)課的內容有一定的了解，這是對傳統(tǒng)講授法的應用，目的是讓我們熟悉教學知識點；然后教師可以結合我們對視頻的學習情況開展探究性教學，借助多媒體向我們展示了立體的圖形，讓我們把這些立體圖形分成兩個大類，并從分類中總結知識點，從而引出了多面體和旋轉體的定義，這是對探究性學習的應用，傳統(tǒng)講授教學與研究性教學融合在一起可以實現(xiàn)更好的教學，提升我們對空間結合體的觀察、分類和概括，讓空間幾何體的學習不再那么抽象。

2.2在營造課堂氛圍的同時注意教學內涵的豐富

在良好的學習氛圍中，我們的學習積極性能夠得到更好的體現(xiàn)，探究性學習的開展應該以我們的活躍思維為重點，積極營造出活躍的課堂氣氛，促進我們對數(shù)學積極性的提升；比如在學習《空間幾何體的結構》這一教學內容時，教師利用多媒體開展教學能夠營造積極的教學氣氛，同時也能豐富教學的內涵，多媒體創(chuàng)設的情景教學能夠引領我們對課題的領悟，并且明確幾何教學的研究內容，以及幾何學在數(shù)學研究和數(shù)學應用中的地位和作用，促進幾何課堂的更好開展；最后教師可以根據課堂教學情況設計探究性的問題：棱臺、與棱柱、棱錐都是多面體，它們在結構上有哪些相同點和不同點，它們之間的關系如何？通過問題的提出讓學生自主探究，并得出相應的結論，實現(xiàn)教學內涵的豐富。

2.3注重課堂教學的厚度和深度

隨著新課標的發(fā)展和改革，我們的主體性地位得到了更好的體現(xiàn)，在教師開展的探究性學習中，這種主體地位更加明確，這是高中數(shù)學新的發(fā)展和改變，可是隨著時間的推移，由于教師對探究性學習模式沒有足夠的經驗，在堅持一段時間后，課堂教學又回到了傳統(tǒng)的模式；這是因為教師在探究性學習模式中只注重了表面的東西，沒有把數(shù)學教學的厚度和深度融入進去，我們學到的東西只是表面的，所以教師應該更加注重課堂教學的深度和厚度，讓我們學習的數(shù)學知識更加豐富。比如在學習《正玄定理與余弦定理》的時候，教師可以把教學課堂交給我們，我們在小組內討論和解決教師給出的題目：△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b，在小組的合作學習過程中，我們對正玄定理和余弦定理有更深刻的理解，在促進對本節(jié)知識的學習和掌握，同時也加深了我們解決實際問題的能力。

3.結語

探究性學習是一個不斷發(fā)展的過程，它沒有終點，教師在高中數(shù)學的探究性教學中，應該不斷反思，結合教學內容樹立正確的探究性教學思想，實現(xiàn)高中數(shù)學教學效率和質量的提升，讓探究性學習得到不斷的推進和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉淑偉.論高中數(shù)學課堂學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2010年28期.

[2]高澤俊.如何打造高效的高中數(shù)學課堂[J].新課程（中旬）.2013年10期.