以學生為主體的高中班級管理策略探究

宋揚

【摘要】 高中班級管理是為了加深對學生的了解，促進師生關系的和諧發(fā)展，通過符合實際的管理制度，讓學生產生遵守管理制度、促進身心健康發(fā)展的目的。高中班主任是班級管理的主要責任人，直接影響到高中班級管理。隨著新課改的推行，班級管理模式也從教師為主體轉換為以學生為主體。班主任只有了解學生特點，對學生的行為進行及時規(guī)正和引導，深入了解學生的情感和心理發(fā)展，實行有效的管理策略，提高學生自主管理能力，并培養(yǎng)出集體合作意識和思維能力，才能讓每個學生發(fā)展出自己的個性，為班級的發(fā)展進步作出貢獻，師生共同營造一個積極高效的學習氛圍，促進學生綜合能力的全面提升。

【關鍵詞】 高中 班級管理 策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-190-01

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1.營造良好學習氛圍，構建和諧師生關系

高中生正處于身心發(fā)展成熟的關鍵時期，其心理特征較為復雜，需要教師深入了解學生，從學生的角度出發(fā)對學生進行適度的開導和引導，在既不影響學生主體性發(fā)揮的前提下，讓學生逐漸成長為能夠管理自己，并理解和尊重他人的人才。班主任是一個班級凝聚力產生的來源，良好的高中班級管理工作能夠提高班級整體管理水平，并促進每一個學生的提高。為營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，班主任需要做的工作由很多，例如，將管理工作的主導權交給學生，讓學生自己組織活動，民主選拔班干部，既能用活動促進學生相互的交流，也能讓學生感受到班主任的尊重，從而產生班級責任感。并且，學生自己選拔的班干部相比于班主任自己選擇的，會更有管理班級事務的積極性，學生的配合度也會更高，從而讓班級管理工作更加井然有序。班主任在管理學生時，需要做到一視同仁，不將成績作為評價學生能力的唯一準則，而是要關注他們的心理發(fā)展。班主任在進行管理工作時，決不能厚此薄彼，不能差異化對待學生，堅持人人平等，確保班級管理工作的公平和公正，以免讓學生產生不平衡心理，與班主任產生隔閡。高中生身心發(fā)育都近乎成年人，不僅僅是班主任管理工作的接收者，更應該是執(zhí)行者和參與者，班主任需要站在平等的位置上看待他們，讓他們感受到關心和照顧，使其主動與班主任建立良好的關系。值得注意的是，高中生的心理比較敏感，且處于青春期、叛逆期，更容易產生敏感的心理問題。此時，班主任應當正視這些問題給學生帶來的負面影響，通過正向引導，讓學生愿意與班主任溝通，與班主任成為朋友關系。這就需要班主任建立值得信任、與學生互相尊重的形象，培養(yǎng)師生感情，構建和諧的師生關系。只有構建良好的師生關系，才能提高班級管理工作的水平，更有利于學習氛圍的營造，從而切實提高學生學習生活的管理效果。

2.增加班級日?；顒樱龑W生全面發(fā)展

班主任管理除了常規(guī)活動，還可以定期增加班級日常活動，為學生多樣化的校園生活提供條件。營造寬松豐富的班級生活，有助于提高學生的學習積極性，并為他們創(chuàng)造一個充滿樂趣的班級氣氛。在開展管理工作時，班主任可以采取多種措施，引導學生全面發(fā)展。班主任可以利用每周的班會時間，開展點評活動，將學生分為班干部組和學生組，或者讓學生自由分組，每一組提出一個班級管理方面的問題，再讓個組成員自由討論，班主任可以根據討論內容適時引導，借鑒較有建設性的意見，對有些偏差的結論進行指正，最后師生共同總結問題內容和解決方案，根據實際情況應用到實際管理工作中去。這樣的點評活動既能增加師生間的相互交流，增進班主任對學生的認識，也能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和思考能力，營造更自由有趣的班級氛圍。

3.培養(yǎng)學生自控能力，提高班級管理實效

高中生已經能自主處理生活和學習各種事務，并具備一定的自控能力。為將班級管理工作落到實處，減輕班主任工作負擔，并培養(yǎng)學生的自我調節(jié)能力，班主任不妨結合學生的實際情況，將學生作為管理工作的中心，讓學生進行自我管理，實現(xiàn)自治、有序的班級環(huán)境。班主任需要學會放手，提高自己的民主意識，讓學生自己去做，建立民主平等的班級管理平臺，班主任在其中起著引導作用，而非“獨裁者”。在選拔班干部時，與學生合作投票，讓學生自己選擇合適的班干部，為建立有序的班級管理氛圍打下基礎，發(fā)揮出班干部在管理工作中的最大作用。然后，與學生一起建立班級管理的新章程。傳統(tǒng)班級管理規(guī)范由學校和班主任制定，不能實現(xiàn)新課改將學生作為主體的要求，學生參與度低，自然提不起合作的興趣，被動的配合更打消了學生積極性，忽略了提升學生的管理水平。為了讓班級管理工作有法可依、有章可循，班主任可以與學生共同制定班級管理規(guī)則，鼓勵學生參與進來，為管理章程出謀劃策，班主任再整合學生的各種意見，提煉出學生較為重視的部分，擇優(yōu)選擇，作為班級管理的準則。班級管理準則務必做到科學有效，實踐性強，最終總結出一套班主任和學生都樂于參與、樂于遵守的管理體系，進一步確保班級管理工作的順利開展。班主任必須明確將學生作為學?；顒拥闹黧w，給予學生較大的自主權，不意味著讓學生放任自流，而是通過學校和教師的相互配合，在學生的行為和思想上做好指導和教育，讓學生形成潛移默化的管理意識，自己做自己的管理者。這樣不僅能讓學生增強班級榮譽感，提高學習興趣，也能培養(yǎng)其管理能力，為今后的學習和生活都打下較好的基礎。同時，班主任還應定期開展班會活動，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)管理共組的不足，及時鼓勵學生的良好行為，并讓學生自我省察，認識到自己的優(yōu)勢和不足，在不斷的優(yōu)化提升中，明確自己的管理工作及學習目標，做到嚴格要求自己。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顏波.探析如何創(chuàng)新高中班級管理策略[J].學周刊，2014（29）：18.

[2]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)研究[J].教育科學，2011（1）.

[3]石仁全.網絡環(huán)境下高中班級管理的創(chuàng)新策略[J].中國教育技術裝備，2015（11）：56-57.