杜娟

摘要 創(chuàng)新型人才的規(guī)模已經(jīng)成為衡量一個國家綜合實力的重要指標(biāo)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在教學(xué)方式落后、課程設(shè)置不合理等問題。文章從教學(xué)環(huán)境，團(tuán)隊組建，師生結(jié)合、理論實踐課程結(jié)合、校企結(jié)合等方面出發(fā)，提出構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機制，為創(chuàng)新型人才提供良好的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng) 課程設(shè)置

知識經(jīng)濟(jì)時代，國際之間綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭，尤其是拔尖創(chuàng)新型人才的競爭。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為我國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重要戰(zhàn)略舉措。如何改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，成為高等教育研究的重要內(nèi)容。

1創(chuàng)新型人才特征

關(guān)于創(chuàng)新型人才的概念闡述，眾多學(xué)者給出了不同的界定。有學(xué)者從知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神層面上理解，如吳貽春指出：“創(chuàng)新型人才是具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的科學(xué)文化知識，治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，對未知領(lǐng)域勇于探索?！币灿袑W(xué)者從素質(zhì)和能力方面闡述，如房國忠所言：“創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)素質(zhì)和提出并解決問題的能力，以自己創(chuàng)新性思維為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的勞動成果的人才?！本C合學(xué)術(shù)界不同學(xué)者對創(chuàng)新型人才的理解和界定，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才具有以下特征：

1.1“+”型知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同的人才類型，可將人才的知識結(jié)構(gòu)分為“I”型、“-”型和“+”型。其中“I”型結(jié)構(gòu)是指具有較深的專業(yè)知識，但缺乏專業(yè)知識領(lǐng)域外的其他領(lǐng)域知識；“-”型結(jié)構(gòu)是指對各個領(lǐng)域的知識都有了解，但沒有較深的專業(yè)知識基礎(chǔ)；“+”型結(jié)構(gòu)是指既有較深的專業(yè)知識基礎(chǔ)，也有相對寬泛的知識面，且能夠有效地將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)新的知識或創(chuàng)造出新的成果。可見，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有“+”型知識結(jié)構(gòu)，即不僅專博兼具，而且能夠在已有知識基礎(chǔ)上突破局限，有所創(chuàng)新。

1.2創(chuàng)造性思維

能否圓滿地解決問題，作出具有創(chuàng)新特色的成果，很大程度上取決于思維方式。創(chuàng)造性思維是指能夠跳出思維定勢的局限，從中發(fā)現(xiàn)新的思路和方法，并以獨特的方法解決問題的思維方式。這種思維方式可以是聚合性的，也可以是發(fā)散性的。創(chuàng)新型人才的思維應(yīng)該是集發(fā)聚合維、發(fā)散思維于一體，靈活地進(jìn)行創(chuàng)新、構(gòu)思，并借助靈感，最終得出意想不到的結(jié)果。

1.3較強的綜合能力

對于創(chuàng)新型人才而言，綜合能力主要指的是敏銳的洞察力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力和靈活的應(yīng)變力。很多創(chuàng)新點往往是蘊藏在普通的事物中，只有善于觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)。實踐能力是創(chuàng)新型人才必備的基本能力，古往今來，沒有哪一項創(chuàng)新成果不是在一次次的實踐經(jīng)驗中總結(jié)、凝練而得出的。有關(guān)學(xué)者曾對諾貝爾獎獲得者進(jìn)行過相關(guān)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在最初的25年，約41%的獲獎?wù)呤怯捎诤退撕献鞫@獎。到1972年，這個比例增加至79%?？梢?，創(chuàng)新離不開與他人的合作。靈活的應(yīng)變能力是指能夠在復(fù)雜、多變的環(huán)境下，靈活處理問題、解決問題的能力。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)環(huán)境的變化，找出新的解決方法，并運用發(fā)散性思維，通過其他途徑，對不合理的部分進(jìn)行修正或改進(jìn)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新成果。

2高校在創(chuàng)新型人才方面存在的問題

2.1教學(xué)方法落后

我國高校的在教學(xué)方面，一貫傳承以教授知識為主。教學(xué)方法也是也比較單一，多為教師在講臺上講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，并做記錄。雖然新媒體的到來，在一定程度上豐富了教學(xué)方式，教師可以通過圖文并茂的形式，更為形象地向同學(xué)們展示所學(xué)內(nèi)容，但仍然沒有脫離“教師講，學(xué)生聽”的局面。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，阻礙了他們主動思考問題、主動解決問題能力的形成，不利于他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2重考試成績輕素質(zhì)培養(yǎng)

改革開放三十多年來，我國的教育招生制度和辦學(xué)觀念有了較大的變化，但受傳統(tǒng)觀念和一些舊模式的影響，我國在高等教育體制創(chuàng)新方面仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如高考成績成為進(jìn)入大學(xué)門檻的唯一憑證。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀怀蔀楹饬繉W(xué)生優(yōu)秀程度的重要依據(jù)。在此模式下，教師將重點放在給學(xué)生灌輸各種知識上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)教育。很多學(xué)生為了不辜負(fù)教師和家長的期望，將大部分時間和精力都放在應(yīng)對各種考試的學(xué)習(xí)上，從而錯過了很多有助于提升自身素質(zhì)的實踐活動。高校的這種教育制度傾向，使學(xué)生具有較強的應(yīng)試能力，但缺乏創(chuàng)新型人才應(yīng)有的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.3課程設(shè)置不合理

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際化趨勢的加強，國家教育部門逐漸意識到高校課程設(shè)置過于專業(yè)化給創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來的弊端。為此，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)改革，增設(shè)了通識教育和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但這種改革尚處在初始階段，對通識教育的理解還不夠全面和深入，認(rèn)為通識教育就是文科生學(xué)點科學(xué)類知識，理科生學(xué)點文學(xué)類知識，對自己專業(yè)知識以外的領(lǐng)域略知一二即可。在課程設(shè)置上，基本上是從文科類、理工科類中各挑選幾門基礎(chǔ)課程，作為通識教育課，供學(xué)生選擇。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實也不到位，由于專業(yè)本身的差異，理工科的教師可能還會給學(xué)生上一定數(shù)量的實踐課程，但實踐的內(nèi)容往往是教學(xué)計劃中設(shè)定好的，在實踐過程中，學(xué)生只需照老師所說去做，不需要太多的思考。文科類學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)形式更加單一，多以論文為主要形式。在學(xué)校的硬性要求下，學(xué)生抱著以完成任務(wù)為目標(biāo)的心態(tài)去寫，而不是通過寫論文來提升自己分析、解決問題的能力和實踐能力。

3實施“1+2+3”模式，全方位構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

3.1創(chuàng)造1個開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等性，上課方式的互動性，學(xué)習(xí)方式的自主性上。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是“教”和“被教”，而是處于平等地位，學(xué)生有更多的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。教學(xué)方式從“一對多”式的單向傳授變?yōu)椤岸鄬Χ唷笔降淖灾鹘涣?。針對教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生課前查閱大量相關(guān)資料，課堂上以學(xué)生發(fā)言為主，教師不斷引導(dǎo)和提問，促使學(xué)生主動思考，激發(fā)潛能。采取啟發(fā)式、探索式、推理式等多種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2組建2個團(tuán)隊：學(xué)生團(tuán)隊和教師團(tuán)隊

團(tuán)隊往往是創(chuàng)新成果的孵化器，因為團(tuán)隊作出的成果是集體智慧的結(jié)晶，同時，團(tuán)隊成員之間的交流更容易產(chǎn)生新的思維火花。組建學(xué)生團(tuán)隊，對于提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力有著舉足輕重的作用，具體做法：學(xué)校和科研實力較強的教師為學(xué)生提供種類繁多的創(chuàng)新類項目或適合本科生做的相關(guān)課題，學(xué)生不分朋輩，不分專業(yè)，以興趣為基點，組建團(tuán)隊，共同承擔(dān)某項目或課題，對于作出優(yōu)秀成果的團(tuán)隊，學(xué)校給予相應(yīng)的獎勵。組建教師團(tuán)隊，有利于緩解創(chuàng)新型教師不足的問題，同時也能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更專業(yè)的指導(dǎo)，具體做法：挑選各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)綜合實力強的教師，組成若干團(tuán)隊，團(tuán)隊成員以交叉學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題為基點，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討，同時負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊項目或課題的指導(dǎo)工作。

3.3實現(xiàn)3結(jié)合：教師與學(xué)生結(jié)合，理論課程與實踐課程結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合

第一，高校創(chuàng)建完善的本科生導(dǎo)師制度，實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分結(jié)合。每名導(dǎo)師指導(dǎo)5-8名學(xué)生，承擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作。導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種平等關(guān)系，學(xué)生可以聽取導(dǎo)師的建議，但不被導(dǎo)師的思維所禁錮。第二，改變以往以理論課為主的課程設(shè)置，加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、科研項目、實習(xí)等）。將理論課程與實踐課程有效地結(jié)合起來，并采用“七分實踐+三分理論”的課程設(shè)置模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。第三，加強校企合作，實現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐的有機結(jié)合，同時，邀請企業(yè)內(nèi)資深人士到高校掛職講課，為學(xué)生提供理論課堂之外的知識，拓寬學(xué)生的知識面和思維廣度。