汪莉萍

[摘 要] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開(kāi)展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩剑瑵B透在幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此全方位整體地研究游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值，研究游戲的教育藝術(shù)與幼兒身心發(fā)展的密切關(guān)系，對(duì)揭示學(xué)前教育的規(guī)律是十分有意義的。游戲?qū)τ谕邪嘤變簛?lái)說(shuō)又具有特殊的意義。因?yàn)?-3歲幼兒想象的無(wú)意性和思維的"擬人化"特點(diǎn)使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中他們可以更好地發(fā)展動(dòng)作、認(rèn)識(shí)事物、保持愉快情緒。而生活對(duì)托班幼兒也具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園課程 教育 生活 游戲化

生活是多姿多彩的，對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。所以我把們“一日生活游戲化”作為托班的主要活動(dòng)來(lái)探索。

一、幼兒生活活動(dòng)游戲化

愛(ài)玩是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái)，最高興的事莫過(guò)于游戲了。我國(guó)著名教育家陳鶴先生也曾說(shuō)“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！焙⒆犹貏e喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就可以讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，我在 日常活動(dòng)中嘗試了幾種方法，感覺(jué)效果不錯(cuò)。

托班幼兒往往做不到主動(dòng)喝水。一方面是老師沒(méi)有時(shí)間逐個(gè)叮囑幼兒喝水，另一方面是孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)照顧自己。怎么才能在兩者間取得平衡呢？這個(gè)我們就做了“給小車(chē)加油”的墻飾。用彩色紙做了小汽車(chē)，并在車(chē)上貼上了標(biāo)志，塑封后貼在了墻上，還做出了便于取放的卡片，當(dāng)作“加油卡”。把“加油站”建在了飲水桶上，鼓勵(lì)孩子們喝完水了，要給小汽車(chē)“加油”。喝一杯水就在小汽車(chē)上插上一個(gè)“加油卡”，喝兩杯水就插兩個(gè)卡。孩子們都爭(zhēng)著給自己的小汽車(chē)“加油”，自然喝水的次數(shù)就多了，被動(dòng)喝水變成了主動(dòng)喝水，同時(shí)老師和家長(zhǎng)看見(jiàn)了“加油卡”就知道了孩子喝水的情況。這樣既有利于幼兒學(xué)習(xí)自我管理，還能使墻飾充分與幼兒的日常生活發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的目的。在洗手時(shí)，很多孩子會(huì)忘記卷袖子，老師一個(gè)個(gè)的幫忙會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，還會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，于是，我想了一個(gè)“小袖子爬山”的游戲。我邊示范邊說(shuō)：“把小袖子往上挽，轉(zhuǎn)一圈爬上了山，看誰(shuí)的小袖子爬得高。幼兒覺(jué)得很有趣，會(huì)愉快的一起練習(xí)，努力讓自己的小袖子爬得高高的。每次洗手前，幼兒都把挽袖子做為一件樂(lè)事，逐漸形成習(xí)慣。再如穿衣，幼兒在游戲的情景下進(jìn)行，并伴有形象的兒歌來(lái)幫助幼兒熟悉穿的步驟，例如：“小扣子，圓溜溜，好像眼睛找朋友，小洞洞，忙招手，歡迎扣子鉆洞洞?！痹谏鷦?dòng)想象的兒歌中，在輕松、愉快的氛圍中幼兒們逐漸地掌握扭紐扣的生活技能。

二、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化

幼兒對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的游戲情境，以游戲的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。由此，極大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的創(chuàng)造才能，并獲得了情感上的體驗(yàn)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我嘗試組織和安排系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運(yùn)用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng)，如在幼兒吃餅干的時(shí)候，往往孩子們關(guān)注的是“吃”，不會(huì)考慮到別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣在吃餅干的環(huán)節(jié)中幫助幼兒鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。又如：在開(kāi)展《給動(dòng)物寶寶喂食》的科學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了給小動(dòng)物喂食物的游戲情境，引導(dǎo)幼兒用壓、揉、搓等形式將提供的彩泥變小后放入到小動(dòng)物的嘴里。幼兒對(duì)整個(gè)操作游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒的小肌肉得到了鍛煉同時(shí)還滿足了他們的角色需要。托班幼兒雖然能獨(dú)立進(jìn)餐，但許多幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好，吃完飯后，桌上全都是撒下的飯粒和菜。針對(duì)這一點(diǎn)，我們組織了一次《不做漏嘴巴》的游戲活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谇榫坝螒蛑辛私獬燥埖恼_坐姿和進(jìn)餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中來(lái)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。幼兒們的積極性都非常的高，學(xué)習(xí)的興致也相當(dāng)?shù)母邼q。除此之外，我們還在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立了能提高用調(diào)羹進(jìn)餐這一技能板塊。

三、區(qū)域活動(dòng)游戲化

環(huán)境對(duì)幼兒而言有著不可替代的教育作用，良好優(yōu)美的環(huán)境能使幼兒身心愉悅，同時(shí)能豐富幼兒的知識(shí)，增長(zhǎng)能力，滿足審美需要，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲出發(fā)的。為此在我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的設(shè)置時(shí)，努力營(yíng)造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美、童趣美的氛圍來(lái)感染幼兒。根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我們以孩子們喜愛(ài)的動(dòng)物形象對(duì)各區(qū)域進(jìn)行命名，如：孔雀魔術(shù)室、小豬建筑隊(duì)、巧虎之家，小蜜蜂創(chuàng)意坊……并在區(qū)域周?chē)鷱堎N與區(qū)域內(nèi)容相匹配的卡通圖片，進(jìn)區(qū)幼兒還能掛上相應(yīng)的胸飾或頭飾。不但可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)，而且相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。不僅激發(fā)了幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣，還讓大家對(duì)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一目了然。托班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。在開(kāi)展“有趣的動(dòng)物寶寶”主題活動(dòng)時(shí)，我在美工區(qū)先投放了各種復(fù)印的動(dòng)物形象圖，供幼兒涂色，在孩子們已經(jīng)能較好地完成涂色時(shí)，我又往區(qū)域中投放了用白蠟筆勾線的動(dòng)物形象，以給小動(dòng)物拍照的游戲形式供幼兒棉簽畫(huà)，孩子們被白紙變動(dòng)物的游戲吸引了，再一次激發(fā)了游戲興趣。幾天之后，孩子們的興趣稍有減退時(shí)，我又投放線描動(dòng)物，讓幼兒用粘貼的方法幫助小動(dòng)物穿衣服，這下孩子們又有了興趣。這樣層層遞進(jìn)，使孩子們對(duì)這個(gè)游戲始終保持著濃厚的興趣。托班幼兒個(gè)性較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。在區(qū)域游戲中提供合作性的游戲材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“多彩的秋天”主題活動(dòng)中，我在區(qū)域角添置了水果印章，我把背景圖“大樹(shù)”畫(huà)得很大，要求孩子們一起合作制作。在活動(dòng)前，我先給了大家提供了幾種合作的方法讓大家選擇。一種是共同合作：請(qǐng)幼兒每人選一個(gè)印章一起合作完成；另一種是分塊合作，即每人選擇畫(huà)的一部分進(jìn)行操作。在經(jīng)過(guò)嘗試后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡第一種方法，這樣速度快。這種行為也是符合托班年齡特點(diǎn)的。當(dāng)完成了一幅畫(huà)后，大家覺(jué)得一起玩比一個(gè)人更開(kāi)心。

我們通過(guò)將游戲和孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，把游戲活動(dòng)的要素滲入孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)中，重視將學(xué)習(xí)、生活等與游戲相融合，使幼兒積極參與活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”，孩子們能主動(dòng)、自由、快樂(lè)地投入到各項(xiàng)活動(dòng)之中，由此滿足了不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得了全面的發(fā)展。