程建霞??

摘要：小語教材中的課文都是文質兼美的佳作，很多文章字字珠機，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。教學中，教師應抓住精妙之處，引領學生悉心品味語言，使學生揣摩字里行間所蘊涵的人文美、內涵美。反復呈現的詞語，往往表達著人物強烈的心情和情感，反復呈現的句子同樣表達著強烈的情感。有的課文都將文章的感情線索用反復出現的句子來呈現，而這些重點句段的仔細品味琢磨也會令我們受益匪淺。

關鍵詞：觸摸；聆聽；把握

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-037-2

語文是用本民族本國語言文字表述的文化學科。語文學科是充滿著渴望與期待的，我覺得，每篇課文，每個字詞句都蘊藏著深厚的民族文化精髓，它具備豐富的情感，獨特的魅力，濃郁的味道。在多年的語文教學中，我逐漸養(yǎng)成了和文本交朋友的習慣，我會仔細品讀課文中的每一個文字，體會它們想為老師和學生所要傳達的心意。

一、細細觸摸語言文字的溫度

在一次公開課上，筆者教學《我和祖父的園子》一文，文中作者蕭紅樸實而又充滿意境的語言表達形式，讓我們的課堂充滿了樂趣。

……

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……只是天空藍悠悠的，又高又遠……

師：讀了課文，你感受到了什么？

生：我感受到了自由，快樂。

師：能給大家說說嗎？

生1：文中寫到：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”我覺得好自由，我也想這樣。

生2：還有“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”黃瓜，玉米都自由，好象作者一樣。

……

師：你們想得真好，這時“我”在干嗎？

生：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，

生：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草

……

師：看見同學們這么活躍，我覺得你們跟作者一樣，也特別快樂。看來這樣的句子表達還真有“魔力”呢！

在這篇課文中，祖父的園子是充滿著童趣的，課文第一節(jié)就寫了園子的美麗與生機。作者并未過多地著眼于對園子的五彩繽紛的描繪，但一些很有意思的詞語卻抓住了孩子的心：“要怎么樣，就怎么樣、倭瓜、睡醒、上架……”。這樣一些充滿著濃重的鄉(xiāng)音的口語化的詞語的表達，讀來是如此的親切，有趣。我引導孩子們找到這些詞語，去想象作者在園子里玩耍的情景時，孩子們立刻“搖身一變”，馬上就“飛”到了課堂外，繪聲繪色的描述著不知道是自己還是作者的調皮。這種簡單樸實的，“接地氣”的語言正是這篇文章的一個寫作特色，這些跳動的文字，散發(fā)出了快樂的氣息，讓我們觸摸到文字暖暖的溫度，也感悟到作者在文章中所融入的情感。

二、靜靜聆聽語言文字的氣息

在語文教學中，尋找“最優(yōu)”課程資源就是在洋洋灑灑的語言文字資料中，摘取與課文所表達的思想內容最近的片段。在教學《理想的風箏》一課中，在默讀課文劉老師放風箏的情景時：

師：作者在回憶劉老師時有一段真情獨白：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起了一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”為什么劉老師放飛風箏時的情景讓作者至今難以忘記呢？

師：仔細讀讀文章，有哪些細節(jié)打動了你，你從中感受到了什么？

生：我從“他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣?！崩锏摹皻獯跤酢备惺艿絼⒗蠋熥汾s風箏很困難。

生：“有一次，他故意撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑?！币粋€殘疾人放風箏就已經很困難了，現在他卻“故意”撒脫手自己去追趕，這就更困難了，他這樣做其實是在頑強地同命運抗爭，想證明自己殘疾人也能行，讓我很感動。

生：我感動的地方是“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里不停地喊著：‘你們不要管，我自己來?！彼m然是一個殘疾人，可他依然很快樂，說明他熱愛生活。他追趕線端很困難，可他充滿自信，相信自己能和正常人一樣追上線端，所以他不要同學去幫他。

師：給作者留下深刻印象的不僅僅是劉老師所做的事，劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的樂觀與堅強，也在作者心中播下了理想的種子，時時影響著他。你們了解作家蘇叔陽嗎？（出示作者的照片及資料）播放配樂錄音：

文革期間，作者遭受不公正的待遇，當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景，正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著他笑對命運……

師：人的一生不可能一帆風順，總會遇到這樣或那樣的困難。作家蘇叔陽也不例外，但他用從劉老師那里獲取的精神力量戰(zhàn)勝了逆境，成為了生活的強者。其實他就是劉老師放飛的一只理想的風箏，他從心底里感謝小學的劉老師。讓我們最后一次朗讀他真情獨白。

……

對于高年級孩子來說，如何從課文眾多的語言中發(fā)現人物內在的品質，這需要教師能發(fā)現這些語言文字精妙之處，并巧以牽引，使學生學會自行品讀賞析，感受到語言文字散發(fā)出的生命氣息。

語文的學習是蝴蝶羽化的過程，是漫長、痛苦而又能帶來無限明媚生機的質變過程，這是語文的頓悟。作為語文教師，我們應在課堂簡約的前提下，不能人為地簡單、縮短學生對文本感悟的過程。頓悟的剎那是學生感受快樂的顛峰，頓悟使知識、情感產生質的飛躍，將賦予文本生命。如果這種對文本生命的感悟，隨著學生的內化運用，跳出文本，在生活中去延續(xù)語言文學的生命魅力，那就是語文教學的成功了。

[參考文獻]

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]李朝東.教材解析[M].寧夏人民出版社，2011.