基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

涂俊鑫

（義烏市蘇溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江義烏 322009）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展問題一直是小學(xué)教師不斷思考的問題。而隨著核心素養(yǎng)逐漸被人所重視，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式也就變得更加豐富，如何在核心素養(yǎng)的視角下開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)教師必須重視的問題。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

為了提高小學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的能力，讓小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能有更深層次的進(jìn)步，創(chuàng)新型教育方法應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以發(fā)掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)雖然頒布了一系列關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意見，但是大部分學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，其教學(xué)措施并不符合相關(guān)的“核心素養(yǎng)”觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并不能起到關(guān)鍵作用，對(duì)我國(guó)學(xué)生未來的發(fā)展也是非常不利的。因此，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式勢(shì)在必行，在本文中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)視角下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)措施進(jìn)行分析研究。[1]

一、創(chuàng)造真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，我國(guó)教育部提出了有關(guān)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)方式。小學(xué)生作為我國(guó)未來發(fā)展的希望，更應(yīng)該從小教育，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使其符合“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容并沒有形成較為統(tǒng)一的意見，在面對(duì)極為高級(jí)且復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，我國(guó)大部分學(xué)校還存在很多不足之處。小學(xué)生要想解決各種不同的小學(xué)數(shù)學(xué)問題，就必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)的視角下創(chuàng)造真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，幫助小學(xué)生全面和可持續(xù)的發(fā)展，具體如下所述：[2]

1.結(jié)合實(shí)際情況，正確的教導(dǎo)學(xué)生

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)并不能真正的應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是通過課堂進(jìn)行單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講授，并沒有將小學(xué)生放置于具體的數(shù)學(xué)問題情境中去，只是設(shè)置了一些虛擬的問題幫助小學(xué)生理解，但是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不利于提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的視角下教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活中的實(shí)際情況，正確的教導(dǎo)學(xué)生，比如：可以設(shè)置一些小學(xué)生幫助母親買菜的情境，幫助小學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.對(duì)不同小學(xué)數(shù)學(xué)問題區(qū)分教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題一般可以分為實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題，就數(shù)學(xué)問題來說，一般只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而實(shí)際問題就不同，它會(huì)受到各種因素的影響，呈現(xiàn)出各種不同的答案。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生面對(duì)的問題通常都只是一些單純的數(shù)字加減，具有單向性。而日常生活中的買菜問題，就相對(duì)比較復(fù)雜，問題的答案有時(shí)候會(huì)因?yàn)橘I菜的時(shí)間或者買菜的多少發(fā)生改變，小學(xué)生的邏輯思維能力在一定程度上并不能達(dá)到解決此問題的程度，也就并不能很好的回答這個(gè)問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題相互結(jié)合，即將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)速度，將數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式或者速度，幫助小學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二、倡導(dǎo)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的好奇心和好動(dòng)性，為了更好的保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生好奇心重和好動(dòng)性強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并正確引導(dǎo)小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)課堂的多元化，讓其從中獲得相關(guān)數(shù)學(xué)啟發(fā)。比如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境教學(xué)，這樣在給小學(xué)生留下深刻的數(shù)學(xué)印象的同時(shí)，還能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。更加重要的是會(huì)讓小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。[3]

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式是保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方法，據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅僅是對(duì)小學(xué)生的考試卷面進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，不存在合理性和科學(xué)性，即并沒有綜合小學(xué)生的全面表現(xiàn)，太具有片面性，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是非常不利的。因此，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的視角下改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式，比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)小學(xué)生課堂的平時(shí)表現(xiàn)、小學(xué)生課后作業(yè)的完成情況以及小學(xué)生期末的考試成績(jī)等等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合的成績(jī)?cè)u(píng)估。除此之外，改進(jìn)后的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式更加公正，也更加完善，可以進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。[4]

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力

良好的數(shù)學(xué)思維能力不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教授時(shí)，應(yīng)該力求使教學(xué)簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象，讓小學(xué)生在面對(duì)各種問題時(shí)都能夠基本的解決。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的“核心素養(yǎng)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著非常重要的作用，它能讓小學(xué)生更加深刻的理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能讓其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了在核心素養(yǎng)的視角下更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，倡導(dǎo)多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：100-101.

[2]何麗娜.基于”核心素養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué)， 2016（10）：123-124.

[3]張瑩瑩；朱麗；吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯， 2016（25）：45-46.

[4]魏光明.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)“核心知識(shí)”教學(xué)[J].江蘇教育，2016（17）：56-57.