安徽省五河縣第一中學(xué) (郵編：233300)

微研究 讓試卷講評(píng)課更有效

安徽省五河縣第一中學(xué)張同語(yǔ)(郵編：233300)

試卷講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，每次考試，總有有些題會(huì)讓教師和學(xué)生都難以釋懷，怎么辦？我校高三數(shù)學(xué)備課組的做法是，將一份試卷中大家覺(jué)得比較難但又有一定教學(xué)研究?jī)r(jià)值的題選擇出來(lái)，同一備課組從商討題目求解、商討命題意圖、商討試題講解等三個(gè)方面進(jìn)行微研究.這樣做不僅能破解前面的困境，而且能發(fā)揮備課組的集體智慧，使得試卷講評(píng)課更加有效.

1 一個(gè)案例

圖1

(Ⅰ)求直線y=kx+1被橢圓截得的線段長(zhǎng)(用a、k表示)；

(Ⅱ)若任意以A(0,1)為圓心的圓與橢圓至多有3個(gè)公共點(diǎn)，求橢圓離心率的取值范圍.

本題是我校2017屆高三年級(jí)一道聯(lián)考試題，選自2016年高考數(shù)學(xué)浙江卷理科第19題，考后統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)此題得分率非常低，尤其是第(Ⅱ)問(wèn)，絕大多數(shù)學(xué)生因此問(wèn)涉及的字母多，運(yùn)算量大而中途放棄.

通過(guò)考后訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)該題的糾結(jié)是：圖形中的幾何關(guān)系如何轉(zhuǎn)化為代數(shù)關(guān)系；從數(shù)值或者方程的不同視角、以及選擇不同的解題策略，其運(yùn)算量差距較大，如何在解題過(guò)程中多角度地獲取信息、運(yùn)用信息，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}路徑是學(xué)生的最大障礙.于是，我們高三數(shù)學(xué)備課組全體老師對(duì)此題進(jìn)行了微研究.

1.1 商討題目求解

學(xué)生在解答問(wèn)題(Ⅰ)時(shí)，困難不大，容易求得直線y=kx+1被橢圓截得線段長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)商討，備課組一致認(rèn)為，為了突破問(wèn)題(Ⅱ)的解題障礙，通過(guò)備課組的集體研究認(rèn)為，本題的思路可先從題目的條件開(kāi)始：如何理解“圓與橢圓至多有三個(gè)公共點(diǎn)呢？這句話意味著橢圓與圓有0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)公共點(diǎn)，也就是說(shuō)明4個(gè)交點(diǎn)的情況不存在，這就暗示我們可從它的反面入手尋找解題的突破口，由此可得：

如果我們?cè)诮忸}時(shí)，注意到第(Ⅰ)問(wèn)的結(jié)論，又不難想到另一思路.

數(shù)學(xué)需要運(yùn)算，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)可縮小運(yùn)算量，換一個(gè)角度，從方程角度思考，我們又可得如下思路.

視角3 (方程思想)：

得(a2-1)y2+2y+r2-1-a2=0，

①

剖析視角3，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程解的問(wèn)題，使得運(yùn)算量得以簡(jiǎn)化，可見(jiàn)，目標(biāo)的合理確定對(duì)運(yùn)算的路徑設(shè)計(jì)有很大影響，一個(gè)合理的運(yùn)算不僅要求運(yùn)算是正確的，而且過(guò)程也是簡(jiǎn)捷的.

如果我們將解題視角繼續(xù)擴(kuò)大，看看在函數(shù)視角下的運(yùn)算是否更加簡(jiǎn)捷.

視角4 (函數(shù)思想)，設(shè)M(x,y)是橢圓上任意一點(diǎn)，連結(jié)MA，

則|MA|2=x2+(y-1)2=a2(1-y2)+(y-1)2=(1-a2)y2-2y+a2+1，

剖析從函數(shù)角度入手，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)在給定區(qū)間上的單調(diào)性問(wèn)題，視角4運(yùn)算量相對(duì)較少，但思維要求較高，真正抓住了問(wèn)題的本質(zhì).

1.2 商討命題意圖

經(jīng)過(guò)商討，備課組一致認(rèn)為，本題表面上看是一道常規(guī)的解析幾何試題，意在考查直線與橢圓的位置關(guān)系，數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化化歸思想、以及學(xué)生運(yùn)算能力.同時(shí)還可以看出，高考對(duì)運(yùn)算能力的考查是分“層次”的，準(zhǔn)確、熟練是基本要求，運(yùn)算的技能要過(guò)關(guān)，重點(diǎn)是“合理”，根據(jù)具體條件合理確定運(yùn)算目標(biāo)，設(shè)計(jì)運(yùn)算路徑，在可能的情況下，利用概念、法則和教學(xué)思想方法得到“簡(jiǎn)捷”的路徑.高考考查運(yùn)算能力，不是進(jìn)行繁難的運(yùn)算，而是通過(guò)增加思維考核深度，讓考生去想怎么算，因?yàn)檫\(yùn)算素養(yǎng)的關(guān)鍵是“想”不是“算”.因此，本題考查的重點(diǎn)不在知識(shí)上，而在思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，思維的深度決定視角的寬度.

1.3 商討試題講解

備課組全體成員認(rèn)為， 試題講解須有界，把哪種解法拿進(jìn)課堂，拿幾種，則應(yīng)該由教學(xué)要求和學(xué)生水平來(lái)決定.不能教師知道多少種解法就教學(xué)生多少種，佳肴雖好，若不顧吸收能力，貪吃無(wú)度，則影響健康，適得其反，解法雖多，若不顧學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，全盤傳授，則一廂情愿，廣種薄收.

本題的幾種思路視角，雖然決定了方法的優(yōu)劣與運(yùn)算的繁簡(jiǎn)程度，但就教學(xué)價(jià)值而言，前三種思路學(xué)生更易接受，思路1，思維起點(diǎn)低，入口寬，學(xué)生易于接受.思路2，因其對(duì)解題過(guò)程相對(duì)深入和全方位的思考，對(duì)解答高考題具有普遍性的指導(dǎo)意義.思路3思維切入自然，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為方程根的分布問(wèn)題目標(biāo)合理，運(yùn)算量不大值得重點(diǎn)講解，思路4思維層次很高，思維切入點(diǎn)隱而難求，且方法的遷移性不強(qiáng)，因而不適合以班級(jí)為單位的集體教學(xué)，可針對(duì)部分學(xué)科基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行扶優(yōu)教學(xué).

2 點(diǎn)滴思考

2.1 試卷講評(píng)課，要走集體備課路線

在試卷講評(píng)課之前，通過(guò)微研究，加強(qiáng)同一備課組教師間的業(yè)務(wù)交流，充分發(fā)揮集體智慧，其目的是提高試卷講評(píng)課的有效性，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)教師的基本技能，促進(jìn)備課組成員的共同成長(zhǎng).

2.2 重視題目的選擇，讓微研究更具針對(duì)性

微研究，題目的選擇很重要，要盡量選擇當(dāng)次考試中師生求解都相對(duì)比較困難，導(dǎo)向性好，具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，為此，最好在集體閱卷完成后，由全組成員共同來(lái)確定.

開(kāi)展微研究，能將題目求解、命題意圖、試題講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)對(duì)題目的分析與研究，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高講評(píng)效果、提升教師自身素養(yǎng)是有幫助的.教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身素養(yǎng)的提高，而備課組是學(xué)校最基層的業(yè)務(wù)組織，那么就讓我們從備課組所開(kāi)展的微研究活動(dòng)開(kāi)始吧！

2017-04-08)