郭琳

【摘要】 “童謠”是指傳唱于兒童之口、沒有樂譜、音節(jié)和諧簡短的歌謠。著名兒童學(xué)家、首都師范大學(xué)金波教授認為，通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，非常有助于孩子形成良好的審美能力，并對其開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。同時，《指南》也提出了“會說本民族或本地區(qū)的語言”“為幼兒提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。”的目的和建議。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 客家童謠

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-130-01

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在幼兒園里，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒對閱讀區(qū)投放的《中國童謠》《蝴蝶豌豆花》等童謠類的書本特別感興趣。其實，我們客家人也有許多口耳相授、代代相傳的童謠。因此，我們積極挖掘本土資源，開展了系列活動《我愛客家老童謠》。經(jīng)過實踐，我有了一些自己的感觸：

一、多種形式感風(fēng)情

首先，我們請家長帶領(lǐng)幼兒去參觀客家族譜館、孔廟、瓦子街等地方，使其在看一看、聽一聽中了解客家的文化。特別當瓦子街有活動時，我們都鼓勵幼兒與當?shù)乩纤嚾艘黄鹧莩?，使其在親身體驗中，獲得深刻感受。

其次，我們通過播放一些客家文化活動的視頻資料，逐步拓寬幼兒了解客家文化風(fēng)情的窗口。通過唱山歌的音樂活動、劃船燈的表演游戲、特色刺繡的手工活動等讓幼兒獲得多元化的體驗。

最后，我們在日常生活中鼓勵幼兒與家長、教師、同伴進行客家方言的交談。隨著80后家長的增多，客家方言在家庭中逐漸消失，許多幼兒不會講客家話，有些甚至不會聽，所以讓幼兒學(xué)說客家話成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過一段時間的實踐，孩子從原來的感到好笑、好玩、好奇到現(xiàn)在的會比較流利地說一些日常對話，漸漸地感受到了客家方言的語言魅力。

二、多元情境學(xué)童謠

《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”綜觀以往誦讀童謠多采用你讀我跟等傳統(tǒng)方法，幼兒枯燥不說，效果也不盡人意。為此，我們根據(jù)每個童謠的特點，挖掘其內(nèi)容、選擇適宜的教學(xué)情境進行活動，讓幼兒在寓教于樂中開心地感知和學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最喜歡的活動。我們根據(jù)一些童謠具有游戲性的特點，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境來進行。如在《拉鋸》（拉鋸，送鋸；你來，我去。拉一下，送一下；細人快快高，高哩騎白馬）活動的伊始，我們就以玩拉鋸游戲引入活動，在老師與單個小朋友、多個小朋友，同伴之間一遍遍的互動游戲中，《拉鋸》的客家童謠已深入人心。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)

在客家童謠中，有講述客家傳統(tǒng)技藝的內(nèi)容。我們對此童謠，創(chuàng)設(shè)了表演的情境，讓幼兒在演一演中得以體驗感受。如《礱媽擠谷》中，我們提供了礱媽（舊時礱谷的工具）這一道具，通過教師表演朗誦、師幼表演朗誦的形式，不僅讓幼兒仿佛回到了以往的年代，感受舊時客家人勞動的艱辛，而且讓幼兒在看看、動動、演演中順暢地掌握了這首朗朗上口的客家童謠。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)

問答歌、連鎖調(diào)是童謠中常見的形式，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，我們對此類童謠，大多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在一個個的問題中去積極思考，理解童謠的內(nèi)容，理清童謠前后句之間的關(guān)系，感受它們的特點。

如連鎖調(diào)《月光光》中，教師在朗誦“田坎陰，過枚針；針有眼，過腳傘……”后，提出問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的地方嗎？童謠的前一句和后一句有什么相同的地方呢？”等等。

4.創(chuàng)設(shè)圖像情境，讓幼兒在形象中學(xué)習(xí)

我們?yōu)槊渴淄{都配上了富有客家濃郁風(fēng)情的傳統(tǒng)水墨畫圖片，不僅使幼兒一看就能明白童謠的大致內(nèi)容，而且也感受到了客家童謠的意蘊。

三、多彩活動誦童謠。

童謠的魅力在于傳唱，在于一代代人口耳相傳。為此，我們開展了豐富多彩的誦讀活動。

1.離園前10分鐘誦讀活動

每天的離園前10分鐘，是我園的固定誦讀時間。每到這一時候，各班都傳出了朗朗的誦讀聲，真可謂是“書香滿校園”。每日的誦讀，不僅讓幼兒熱愛上了客家童謠，而且也提高了幼兒的語言表達和表現(xiàn)能力。

2.餐后誦讀

每日午餐后是幼兒自主活動的時間。老師則為幼兒提供觸發(fā)誦讀的環(huán)境。如：為幼兒準備了許多民間操作活動，如打沙包、翻繩等。為幼兒準備適合童謠朗誦的客家音樂。而以上這些，都讓幼兒在不知不覺中脫口朗誦起熟悉的童謠。我們經(jīng)常能看到幼兒邊翻繩邊朗誦《洋翼子》，和同伴邊玩邊念《拉鋸》……

3.樓梯誦讀

在幼兒園的樓梯上，我們將每首童謠及其水墨風(fēng)情圖片做成了一個個古樸的畫框，組成了《我愛客家老童謠》長廊。讓幼兒在上下樓梯時，自發(fā)地與老師、家人、同伴一起朗誦。

4.客家劇場

在班級的表演區(qū)中，我們創(chuàng)設(shè)了“客家劇場”。在“劇場”中，我們與幼兒一起準備了相應(yīng)的道具，有客家衣服、斗笠、蓑衣、礱媽、磨盤、船燈、音樂等，讓幼兒在其中邊表演邊朗誦。

5.我當小老師

在每周開展“我當小老師”的活動中，首先請幼兒通過詢問長輩、到文化館查詢資料等方式收集或仿編、創(chuàng)編童謠。而后將這些童謠教給同伴們。這不僅讓幼兒學(xué)會了誦讀更多的童謠，而且鍛煉了幼兒解決問題的能力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更培養(yǎng)幼兒的自信心。

6.親子誦讀

親子誦讀，就是家長將自己與孩子誦讀童謠的視頻發(fā)在班級微信群上，通過“點贊”活動，每周評選“最佳親子誦讀獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳表演獎”。

我們希望通過童謠誦讀，讓童謠進駐幼兒的心田，傳承中華民族的美德，學(xué)會欣賞美、感受美、表現(xiàn)美……在這里度過一個智慧快樂的童年。