謝智洪

【摘要】 隨著教育改革的逐漸深入，也對的傳統(tǒng)物理教學(xué)的模式提出了一定的挑戰(zhàn)，高中物理一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，這種現(xiàn)象在生源較差的筆者校尤其明顯。為了幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，本文則論述了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 高中物理 學(xué)困生

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-183-01

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引言

高中所學(xué)的所有科目中，物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所涉及的現(xiàn)象比較抽象，邏輯思維比較強，所以使得一部分學(xué)生對物理不感興趣，感覺學(xué)起來很吃力，甚至想放棄學(xué)習(xí)。那么如何轉(zhuǎn)變這些物理學(xué)困生，使他們重拾信心，將物理學(xué)好用好，達到融會貫通，從而應(yīng)用于實際的生活生產(chǎn)中呢？本文將進行闡述。

1.學(xué)困生的心理特征

1.1認(rèn)知水平低

學(xué)困生對自己不能作出獨立、客觀的評價，不能夠通過一定的審美原則判斷什么是美、什么是丑，應(yīng)該干什么、不應(yīng)該干什么，而往往根據(jù)成人的評價來評價自己和他人。教師、家長的評價是他評價自己和他人的依據(jù)。

1.2依賴心理嚴(yán)重

學(xué)困生在課堂上由于跟不上教師的講解、分析問題的節(jié)奏，當(dāng)有同學(xué)先于自己解決了教師提出的問題，就會表現(xiàn)出中斷思考的現(xiàn)象。甚至有的學(xué)困生不愿思考，因為教師最終要告訴你答案或練習(xí)冊后面就有答案。

1.3心理波動大

學(xué)困生的心理不穩(wěn)定，受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，聽懂一點時就會顯得興奮和活躍，當(dāng)受到批評時，情緒低落，影響紀(jì)律；如果聽不懂或不適應(yīng)時，思想開小差，影響聽課質(zhì)量和教學(xué)秩序、紀(jì)律。

1.4自覺性和自制力差

難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率很低。

2.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中對“學(xué)困生”的影響

2.1.深化學(xué)生對于物理定律的理解

在高中物理教學(xué)過程中，物理定律屬于重要的組成部分。學(xué)生只有掌握相關(guān)的物理定律，才能夠?qū)υ摬糠值膬?nèi)容有更為深入的認(rèn)識。因此，教師除了加強對于物理定律的理解，更要充分的利用多媒體技術(shù)，進一步對定律有更為深入的理解。例如，教師的講授關(guān)于牛頓第二定律這一部分的知識內(nèi)容時，可以視頻播放的形式，在呈現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容的同時，向?qū)W生進行具體的講解并予以相應(yīng)的引導(dǎo)，促使學(xué)生加深對物理定律的理解。

2.2促使物理概念的形成

物理概念不僅僅是單一、固定的知識，更多的是指整體的理解范圍。通常情況下，高中物理教學(xué)中含有大量抽象、復(fù)雜的物理概念，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式，深化學(xué)生對于物理知識的理解，由此在學(xué)生腦海中建立起具有自己想法的物理概念，促使學(xué)生今后在任何的物理教學(xué)中，都可以快速的形成自己的物理概念。

2.3促使思維模式的形成

教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)中，學(xué)生將會慢慢的認(rèn)可與接受物理演示方式，改變學(xué)生以往固定的學(xué)習(xí)思維，減少學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負擔(dān)。與此同時，促使學(xué)生形成較為靈活的思維模式，促使學(xué)生可以在今后的物理學(xué)習(xí)中快速的進入狀態(tài)，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升

3.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1提升學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。高中物理學(xué)是一門抽象性強的學(xué)科，如果將微課引入到物理課堂中，在一定程度上能避免枯燥性，動態(tài)的視頻更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量合理些，使“學(xué)困生”也能得到一個好分?jǐn)?shù)，并且每次考試后不純看分?jǐn)?shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些。

3.2利用微課幫助學(xué)困生理解

教師可以對問題進行深化，運用信息技術(shù)手段將知識進行延伸。例如高中物理學(xué)習(xí)中，電磁感應(yīng)是非常重要的一部分，也是所占分值相對較高的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該進行教學(xué)目標(biāo)的制定，明確這節(jié)課中應(yīng)該使學(xué)生了解的主要內(nèi)容。教會學(xué)生“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、在磁場中運動產(chǎn)生感應(yīng)電流的相關(guān)條件以及“能量守恒”在電磁感應(yīng)中起到了怎樣的作用。帶著這些問題，教師以信息技術(shù)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性分析。其次，教師進行階段性引導(dǎo)，讓學(xué)生們一步步深入到問題的本質(zhì)當(dāng)中。教師可以先問學(xué)生“電是如何產(chǎn)生的”，進而在教學(xué)媒體中將發(fā)電機以圖片的形式表現(xiàn)出來，用圖片說明答案。接著，引出“電磁感應(yīng)”。教師提出“什么現(xiàn)象能夠使發(fā)電機進行運作”，讓學(xué)生們從大屏幕上找出問題的答案。而教師需要結(jié)合Flash的動畫設(shè)計方式”將電磁形成的過程表現(xiàn)出來。這樣第一個教學(xué)目標(biāo)就得以解決。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓同學(xué)們之間進行討論，做出一個自己認(rèn)為正確得課題總結(jié)。最后，教師將學(xué)生們的答案加以整合，使學(xué)生明白，閉合電路電流產(chǎn)生的必要條件是磁通量發(fā)生變化。同時，教師還可以將實驗?zāi)M過程上傳到微課視頻上，讓學(xué)生們在課后進行復(fù)習(xí)

結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，甚至對其產(chǎn)生畏懼心理，從而使得對物理的學(xué)習(xí)興趣下降，并逐漸喪失自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)加強對該方面的關(guān)注，找出學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的癥結(jié)所在，并采取行之有效的對策來解決這一問題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]徐曉霞.孤掌也能鳴——信息技術(shù)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014，22：17.