安豐存+趙磊

[摘 要]中國朝鮮族作為跨境民族之一長期開展朝鮮語-漢語雙語教育，這對提高朝鮮族漢語水平以及推進(jìn)朝鮮族語言文化發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)前，在我國大力推進(jìn)“一帶一路”對外發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，延邊地區(qū)的雙語教育不僅為我國對外交流合作發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也展現(xiàn)出跨境語言的重要作用，進(jìn)而為我國其他地區(qū)的跨境語言雙語教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]跨境民族；雙語教育；朝漢雙語

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1002-2007（2017）03-0074-05

在政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展趨勢背景下，語言的基礎(chǔ)性作用越來越凸顯。同時(shí)，在推行我國“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的過程中，語言對于增進(jìn)各國間的理解，建立互相信任，加強(qiáng)合作交流，推動(dòng)共同發(fā)展，保證該戰(zhàn)略的順利實(shí)施，均具有重要作用。因此，掌握沿線國家的語言是加強(qiáng)各國之間深度了解的必要手段，是掃除“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展障礙的基本保障。

我國與周邊國家的合作擁有良好的歷史文化基礎(chǔ)和交流基礎(chǔ)，其中跨境語言一直發(fā)揮著重要的橋梁作用。我國東北與俄、蒙、朝三個(gè)國家有五種跨境民族語言；西北與蒙、俄、哈、塔、阿、巴、印等七個(gè)國家有八種跨境民族語言；西南與阿、印、尼、布四國間有四種跨境民族語言；南方與緬、老、越三國間有十多種跨境民族語言。這些國家均是“一帶一路”所涵蓋的國家和地區(qū)?！耙粠б宦贰北举|(zhì)是跨國合作戰(zhàn)略，因此離不開語言人才作為保證。然而，語言人才，特別是尖端語言人才需要一定的培養(yǎng)周期，這也為該戰(zhàn)略的順利有效實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。然而，對于跨境語言人才的培養(yǎng)來說，延邊地區(qū)的雙語教育無論是跨境語言人才的培養(yǎng)規(guī)模，還是語言的培養(yǎng)質(zhì)量，均為國家對外經(jīng)濟(jì)合作和文化交流提供了重要和積極的參考作用。

本文將以延邊地區(qū)朝鮮語-漢語雙語教育經(jīng)驗(yàn)以及朝漢雙語教育對于中韓經(jīng)濟(jì)文化交流合作中所起到的作用為基礎(chǔ)，分析朝漢雙語教育對于朝漢雙語人才所提供的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步論證跨境語言在國家對外發(fā)展戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性作用。

一、延邊朝鮮族“保留型”雙語教育的重要作用

延邊朝鮮族的語言教育始于家庭，同時(shí)，通過學(xué)校完備的雙語基礎(chǔ)教育體系幫助發(fā)展和完善學(xué)生的母語以及漢語雙語語言能力。延邊地區(qū)得天獨(dú)厚的雙語雙文化社會(huì)環(huán)境為朝鮮族發(fā)展雙語能力提供了外部條件。盡管如此，朝鮮族的基礎(chǔ)教育還是存在著一些問題。改革開放以來，許多朝鮮族離開延邊到內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求個(gè)人發(fā)展，如升學(xué)或工作等。但由于普通話在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)地位，從延邊走出去的許多朝鮮族學(xué)生的“延邊式漢語”不能適應(yīng)內(nèi)地的語言要求，因此，越來越多的朝鮮族家長開始讓孩子在漢族學(xué)校就讀，而他們的母語朝鮮語則或是在家庭教育中完成，或是完全放棄。這種現(xiàn)象在我國并不是只有朝鮮族存在，而是大部分少數(shù)民族地區(qū)的普遍現(xiàn)象。為了改善這種狀況，延邊朝鮮族自治州政府制定了與民族語言文化發(fā)展相關(guān)的法律法規(guī)，以此來保障朝鮮族母語教育。政策上的保障，使延邊朝鮮族雙語教育得到了平穩(wěn)有序的發(fā)展。根據(jù)2011年延邊州教育局統(tǒng)計(jì)，朝鮮族選擇漢校的比例從2006年的37%下降到2011年的18%，朝鮮族小學(xué)入學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢。[1]州府延吉市的情況與此基本相同，根據(jù)對延吉市中小學(xué)學(xué)生動(dòng)態(tài)的調(diào)查，朝鮮族學(xué)生擇校率呈現(xiàn)逐年降低的態(tài)勢，具體見下表。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基于2015年和2016年延吉市教育局延吉市中小學(xué)學(xué)生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)報(bào)表。

上表為各年級朝鮮族擇校生的比例，一年級對應(yīng)2015年和2016年入學(xué)擇校生比例，九年級則對應(yīng)的是2007年和2008年入學(xué)擇校生比例。從2007年至2016年的比例情況可以看出，朝鮮族擇校生呈現(xiàn)逐年遞減趨勢。這種發(fā)展趨勢一方面與延邊地區(qū)成功的雙語教育范式有直接關(guān)系，學(xué)生不用擔(dān)心他們漢語能力的發(fā)展；另一方面與朝鮮語作為跨境語言的國際性地位有直接關(guān)系，特別是中韓兩國各領(lǐng)域合作的縱深發(fā)展凸顯了雙（多）語能力的重要性。

延邊地區(qū)雙語教育是少數(shù)民族母語“保留型”雙語教育，即積極地通過學(xué)校雙語教育制度，保證了朝鮮族既可以傳承本民族語言文化，又可以熟練掌握漢語，進(jìn)而進(jìn)入主體民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活。延邊地區(qū)的雙語教育也是世界多元語言文化共同發(fā)展的一個(gè)縮影。以往，朝鮮族學(xué)校教師均為朝鮮族，即便是朝鮮族學(xué)校學(xué)生的漢語課也是由朝鮮族教師擔(dān)任的。目前，這種情況有了改變。2011年，在延邊朝鮮族學(xué)校任教的漢族教師有376名，占全州朝鮮族專任教師的8.6%。[1] 漢族教師在朝鮮族學(xué)校從教，對于提升學(xué)生的漢語水平發(fā)揮了重要作用，也是朝漢文化多元融合發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

延邊地區(qū)的雙語教育不但為朝鮮族傳承發(fā)展本民族語言文化奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也為朝鮮族融入中國大環(huán)境尋求發(fā)展創(chuàng)造了條件。延邊朝鮮族雙語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，這就要求朝鮮族在學(xué)好朝鮮語的同時(shí)還要學(xué)好漢語。改革開放以來，朝鮮族語言教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，在朝漢雙語基礎(chǔ)上逐漸開展了三語教育，促成了朝鮮族高端人才的多語能力。[2]（71～74）延邊雙語教育不僅提升了語言教育的內(nèi)涵，還逐漸開展了多語教育。實(shí)際上，由于朝鮮語與日語語言相似性極大，許多朝鮮族學(xué)生通過學(xué)校和家庭的語言學(xué)習(xí)掌握了日語；以致他們不僅掌握了朝、漢、英（日）三種語言，很多還掌握了上述四種語言?？梢?，雙語教育基礎(chǔ)上的外語教育必然產(chǎn)生多語人才。朝鮮族人才的多語特點(diǎn)不僅為他們自身拓寬了發(fā)展空間和機(jī)遇，也為許多中國企業(yè)的國際化發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

中韓建交以來，我國朝鮮族雙語人才在中韓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作與交流中發(fā)揮了重要作用，這均受益于朝漢雙語教育。韓資企業(yè)能夠在中國內(nèi)地迅猛發(fā)展就是因?yàn)榇罅康某r族人才以及朝鮮語人才的推動(dòng)。不僅如此，在中國文化對外傳播過程中，我國朝鮮族人才由于其具備的雙語條件，在朝鮮和韓國的對外漢語教學(xué)工作中，起到了關(guān)鍵性作用。同時(shí)，許多朝鮮族到韓國工作、學(xué)習(xí)和生活，不僅促進(jìn)了漢語在韓國的推廣，也為中韓文化的交流發(fā)揮了積極的作用。朝漢雙語教育的結(jié)果為朝鮮族學(xué)生日后發(fā)展提供了更為寬廣的空間和機(jī)會(huì)，這些雙語人才要么在內(nèi)地韓資企業(yè)或中韓貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用，要么身赴韓國學(xué)習(xí)、工作來提升自我。同時(shí)，朝漢雙語教育也為朝鮮族務(wù)工人員提供了國內(nèi)外更加寬廣的勞務(wù)就業(yè)機(jī)會(huì)，為我國朝鮮族民族經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)。

朝鮮語是我國跨境語言之一，延邊地區(qū)的朝鮮語和漢語雙語教育對于帶動(dòng)我國其他跨境語言的教育，幫助少數(shù)民族融入主體民族以及在我國對外發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施過程中都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國當(dāng)前大力推行的“一帶一路”對外發(fā)展戰(zhàn)略為我國跨境民族提供了一次重大的發(fā)展機(jī)遇。因此，“研究延邊地區(qū)朝鮮語的教育現(xiàn)狀與對策，對解決我國其他地區(qū)跨境語言的教學(xué)問題，豐富和發(fā)展雙語教育理論與實(shí)踐都有重要的意義?！盵3]（18～26）

二、延邊地區(qū)“雙向式”雙語教育發(fā)展及其啟示

近年來，延邊地區(qū)的雙語教育呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，即受朝鮮族學(xué)校雙語教育的影響，延邊地區(qū)的雙語教育呈現(xiàn)出了更加豐富的多元化發(fā)展特征。許多非朝鮮族家庭開始逐漸意識(shí)到雙（多）語對于個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，并開始嘗試把孩子送到朝鮮族學(xué)校就讀，借助延邊地區(qū)雙語雙文化的地域優(yōu)勢發(fā)展雙語能力。這種情況雖然不多，但這種教育對民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展模式以及外語人才的培養(yǎng)模式具有極大的啟示作用。

以往，延邊地區(qū)的雙語教育主要是針對朝鮮族開展的朝漢雙語教育。近年來，越來越多的漢族以及其他非朝鮮族家庭也開始接受了漢朝雙語教育模式。無論是針對朝鮮族的“單向式”雙語教育，還是兼顧本地區(qū)非朝鮮族的“雙向式”雙語教育，這兩種模式對于延邊地區(qū)雙語人才培養(yǎng)，特別是對跨境語言外語人才培養(yǎng)均有著重要的啟示作用。特別是“雙向式”雙語教育不但豐富了外語人才培養(yǎng)途徑及培養(yǎng)內(nèi)涵，也豐富了多元語言文化發(fā)展的內(nèi)涵。“多元文化在當(dāng)今世界已經(jīng)成為正規(guī)的人類生活經(jīng)驗(yàn)，所有人都生活在一個(gè)多元文化的世界中。”[4]（218） 我國少數(shù)民族地區(qū)具有典型的多元文化交織互動(dòng)特征，因此，生活在這些地區(qū)的人群對于多元文化有著高度的認(rèn)同和深刻的認(rèn)識(shí)。

我國少數(shù)民族區(qū)域自治地區(qū)具有良好的雙語言社會(huì)文化基礎(chǔ)，現(xiàn)有的語言政策有助于雙語教育的開展。通過分析延邊地區(qū)雙語教育的新模式可以發(fā)現(xiàn)，多元文化社會(huì)文化背景提高了人們對語言的重視程度。2011年，擇校到朝鮮族學(xué)校就讀的漢族學(xué)生共有3359名，占延邊州朝鮮族學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)的7%。延邊地區(qū)“雙向式”雙語教育是一種自發(fā)的雙語教育模式，是在多元文化觀念的觸動(dòng)下，一些非朝鮮族家庭對于掌握多種語言可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展這一概念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。根據(jù)對延吉市2015年和2016年在朝鮮族學(xué)校就讀的漢族學(xué)生數(shù)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，漢族學(xué)生擇校到朝鮮族學(xué)校就讀的學(xué)生占漢族學(xué)生總數(shù)的2%左右，具體見下表。

漢族學(xué)生選擇到朝鮮族學(xué)校就讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的第二語言，特別是朝鮮語這樣的跨境語言作為外語的語言人才，無論是外語習(xí)得的難易程度還是語言習(xí)得質(zhì)量，均是高等院校外語專業(yè)無法達(dá)到的。因此，這種“雙向式”雙語教育模式對于我國外語人才，特別是跨境語言外語人才的培養(yǎng)提供了借鑒和啟示。

長期以來，我們沒有充分重視雙語環(huán)境對外語教育的作用?，F(xiàn)行的雙語教育主要是針對少數(shù)民族開展的語言教育。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的漢族學(xué)生沒有充分地利用起本地區(qū)雙語雙文化的優(yōu)勢環(huán)境接受雙語教育。韓國語人才的培養(yǎng)就是一個(gè)典型的例證，中韓建交以后，由于韓國語人才緊缺，不得不投入大量的人力、物力和財(cái)力在高校開設(shè)韓國語專業(yè)以應(yīng)對緊缺的語言人才需求。不到20年的時(shí)間，我國開設(shè)韓國語專業(yè)的高校已經(jīng)達(dá)到幾十所。無論從師資建設(shè)，還是人才培養(yǎng)等方面均存在突擊發(fā)展的狀況，在這種情況下，人才培養(yǎng)的質(zhì)量很難得到保障。由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短，韓國語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)者不能深度理解認(rèn)知韓國語言文化，因此，這種人才培養(yǎng)不能全方位滿足國家需求。同時(shí)，相關(guān)部門對韓國語的發(fā)展沒有正確的判斷，沒有進(jìn)行總量控制，由于需求量有限，目前，韓國語專業(yè)人才出現(xiàn)相對過剩狀態(tài)，造成了資源的極大浪費(fèi)。因此，我們必須吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在雙語地區(qū)開展全民雙語教育，不僅有利于外語人才培養(yǎng)，也有利于語言資源的保護(hù)。

我國延邊地區(qū)是一個(gè)典型的雙語社會(huì)，對于培養(yǎng)朝鮮語人才具有得天獨(dú)厚的社會(huì)文化環(huán)境優(yōu)勢。如果外語教育政策制定部門依據(jù)中韓建交以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作走勢進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，審時(shí)度勢，及時(shí)制定語言政策，充分利用延邊得天獨(dú)厚的雙語社會(huì)文化環(huán)境優(yōu)勢來制定韓國語人才培養(yǎng)規(guī)劃，那么其對韓國語人才總量以及人才質(zhì)量的培養(yǎng)都是高等院校韓國語專業(yè)無法比擬的。

在國內(nèi)雙語政策與對外語言傳播政策的對接、少數(shù)民族語言發(fā)展和跨境語言人才培養(yǎng)政策的對接、國家語言安全戰(zhàn)略與“一帶一路”語言服務(wù)的對接等方面，延邊地區(qū)雙語教育都是非常成功的典范。在漢語國際化傳播過程中，朝漢雙語人才在其中發(fā)揮了重要作用，特別是在韓國的表現(xiàn)尤為突出。朝漢雙語人才不但可以非常順利地適應(yīng)韓國社會(huì)，而且有利于中國語言文化的有效傳播。因此，在我國具有跨境語言的地區(qū)，開展全民雙語教育可以促成多語人才的培養(yǎng)，提升人才質(zhì)量和人力資本的競爭力。目前，我國的跨境語言有二十多種，如果可以有效利用得天獨(dú)厚的雙語社會(huì)文化環(huán)境，不但可以培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才，也可以促進(jìn)不同民族之間的了解與和諧發(fā)展。

三、跨境語言在推動(dòng)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展中的作用

延邊地區(qū)的雙語教育不但有利于保護(hù)朝鮮族民族語言文化，同時(shí)，也為我國跨境民族語言教育發(fā)展提供了借鑒，進(jìn)而可以有效地為國家對外發(fā)展服務(wù)，特別是在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展背景下，跨境語言教育將會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。

跨境語言（language across borders）是指分布在不同國境中的同一種語言。[5]（71～74） 我國擁有眾多的跨境雙語社區(qū)，跨境語言是我國寶貴的語言資源，跨境語言社區(qū)的雙語教育不但有利于我國語言資源的保護(hù)與開發(fā)，在國家對外發(fā)展中，它還保障了語言人才的需求。同時(shí)，跨境語言還具有以下社會(huì)功能。

首先，跨境語言有助于增進(jìn)區(qū)域性國際交流合作。一般來講，跨境語言很少作為族際交際語使用，多是作為族內(nèi)交際語。但由于跨境語言的同源屬性，相對來講還可以起到外語的作用，因此，它可以作為國際交際語來使用。[6]（204～208）例如，我國的朝鮮語是一種跨境語言，我國的朝鮮族不僅可以使用它與國內(nèi)朝鮮族交流，還可以與朝鮮和韓國兩個(gè)國家的人員進(jìn)行國際交往。在中韓、中朝雙（多）邊貿(mào)易中，雖然英語可以作為國際通用語來使用，但是由于各國對英語接受程度不均衡，加上不同國家和民族對英語具有的認(rèn)同度不同，在許多國際貿(mào)易的具體開展過程中，英語并非是完全行之有效的貿(mào)易語言，反而是朝鮮語擔(dān)負(fù)起了主要貿(mào)易語言的作用。因此，在我國與周邊國家貿(mào)易中，跨境語言有效地提升了國際交往的效率，極大地減少了貿(mào)易成本。

其次，跨境語言有助于增進(jìn)相互信任，相互理解?？缇趁褡逵捎谑艿讲煌瑖艺?、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的影響，會(huì)造成民族文化傳統(tǒng)和民族意識(shí)思維等方面的差異。但跨境語言卻相對穩(wěn)定，不僅可以有效地充當(dāng)跨國交流工具，還可以增進(jìn)彼此好感，成為互信合作的紐帶。因此，跨境語言有助于增進(jìn)“一帶一路”所涵蓋的周邊國家對中國的好感，通過跨境語言可以深入了解周邊國家文化特質(zhì)，有效減少因語言造成的隔閡，提升信息的對稱度，增加投資信心及合作信心。受此啟發(fā)，掌握“一帶一路”沿線國家的語言也可以體現(xiàn)出我國在推行“一帶一路”戰(zhàn)略過程中所具有的真誠和努力。通過掌握不同國家語言，可以推動(dòng)我國外語能力的發(fā)展，全面了解沿線國家的文化意識(shí)，增進(jìn)相互認(rèn)同，促進(jìn)文化交流，同時(shí)增強(qiáng)我國語言文化影響力?！爸袊呀?jīng)成為當(dāng)今世界上公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)大國和文化大國，我國源遠(yuǎn)流長的豐富語言文化資源理應(yīng)在國家語言規(guī)劃的國際戰(zhàn)略方面更加有所作為?！盵7]（9～17）

最后，跨境語言在維護(hù)邊境地區(qū)安全方面起著重要作用，為“一帶一路”對外發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供了安全保障?！耙粠б宦贰卑l(fā)展戰(zhàn)略是一個(gè)全方位的對外發(fā)展戰(zhàn)略，是改革開放的縱深發(fā)展。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，一方面可以促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，提升中國的國際地位；另一方面也必然會(huì)給我國的國家安全帶來極大的挑戰(zhàn)。因此，我們必須樹立全方位的安全意識(shí)，特別是增強(qiáng)語言安全意識(shí)，改變語言安全觀念，由傳統(tǒng)的周邊領(lǐng)土國家語言安全擴(kuò)大到全球經(jīng)濟(jì)合作下與各領(lǐng)域安全密切相關(guān)的語言安全。特別是在全球反恐形勢嚴(yán)峻復(fù)雜的情況下，要盡快把語言安全提升到新的戰(zhàn)略高度。

跨境語言的基礎(chǔ)性作用不言而喻。大力開展跨境語言雙語教育不但有利于我國多元語言文化資源保護(hù)，同時(shí)，也有利于多語人才的培養(yǎng)，并在國家對外經(jīng)貿(mào)合作以及中國文化國際化推廣過程中發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)語

在我國的教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，國家和政府更多地聚焦于宏觀戰(zhàn)略或治理，而學(xué)?；蛏鐣?huì)組織則側(cè)重于微觀治理，兩者的功能互補(bǔ)共同促進(jìn)著中國各類教育事業(yè)的發(fā)展。[8]（146～152）

“一帶一路”戰(zhàn)略是國家長期堅(jiān)持的戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略必將推動(dòng)中國與沿線國家開展經(jīng)貿(mào)合作，共同發(fā)展，共同繁榮。在戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，語言的地位定會(huì)日益凸顯。外語人才培養(yǎng)方向及人才質(zhì)量需要外語教育作為保證，而這一切均受到外語教育政策的制約和影響。由于我國少數(shù)民族眾多，跨境語言資源十分豐富，因此，在制定“一帶一路”方案的同時(shí)，如果能夠合理利用跨境語言資源，培養(yǎng)所需的外語人才，一定會(huì)對該戰(zhàn)略的順利實(shí)施會(huì)起到極大的促進(jìn)作用?！耙粠б宦贰钡陌l(fā)展需要我們深入了解周邊國家的語言文化，這不僅有利于進(jìn)一步了解這些國家自然資源以及地理面貌、社會(huì)環(huán)境以及風(fēng)土人情等信息，還有利于我國對外發(fā)展戰(zhàn)略、政策和規(guī)劃的制定與實(shí)施。

延邊地區(qū)經(jīng)過多年的語言教育實(shí)踐，已經(jīng)有了較為成型的雙語教學(xué)模式。在該模式下培養(yǎng)出的雙語、多語人才已經(jīng)在我國與韓國、朝鮮等國家的經(jīng)濟(jì)、文化交流中起到了不可替代的作用。因此，從目前我國戰(zhàn)略發(fā)展的角度看，必須實(shí)行短期目標(biāo)與長期規(guī)劃相結(jié)合的模式來培養(yǎng)雙語或多語人才。而在這一過程中，如果能夠借鑒延邊地區(qū)雙語人才的培養(yǎng)模式，充分結(jié)合雙語地區(qū)的語言優(yōu)勢，在“一帶一路”戰(zhàn)略急需的交通、能源、商貿(mào)等領(lǐng)域外語人才中開展相關(guān)的語言教育，一定可以為“一帶一路”戰(zhàn)略具體實(shí)施提供強(qiáng)有力的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合國家急需的語言人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]延邊州教育局：《延邊雙語教學(xué)改革工作報(bào)告》，2011年。

[2]張貞愛： 《少數(shù)民族多語人才資源開發(fā)與三種語言教育體系構(gòu)建》，《延邊大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年6期。

[3]樸美玉，蘇金智：《跨境語言背景下的延邊朝鮮語教學(xué)問題調(diào)查研究》，《語言文字應(yīng)用》， 2014年第2期。

[4]鄭金洲：《教育文化學(xué)》，北京：人民教育出版社，2001年。

[5]戴慶廈：《社會(huì)語言學(xué)》，北京：商務(wù)印書館，2004年。

[6]朱艷華：《論跨境語言資源保護(hù)》，《貴州民族研究》，2016年第3期。

[7]黃行，許峰：《我國與周邊國家跨境語言的語言規(guī)劃研究》，《語言文字應(yīng)用》，2014年第2期。

[8]陳良雨：《高等教育治理主體權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)的歷史嬗變及其評價(jià)——基于生態(tài)位的分析視角》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》，2017年第2期。