姚文生

摘 要：科學的本質(zhì)是探究，因此學生的學習需要探究，學生的可持續(xù)發(fā)展更需要探究。在新知識、新技術日新月異的課堂教學中，只有以接受性學習為基本條件，再進行一系列適當?shù)奶骄啃詫W習，才能有更好的學習效果。通過對探究性學習與接受性學習的有效整合，讓學生的知識技能與學習方法得到進一步優(yōu)化，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得知識和能力。

關鍵詞：探究性學習；接受性學習；整合

一、引言

數(shù)學是教學中十分重要的課程之一，數(shù)學學習的主要功能是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學認知能力。在數(shù)學學習過程中采用適當?shù)奶骄啃詫W習，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更牢固地掌握數(shù)學知識。然而，課堂上開展探究性學習必須要在學生有一定的基礎知識和學習能力的條件下進行才能取得更好的教學效果，而接受性學習方式能使學生更快、更有效地掌握系統(tǒng)知識，能彌補探究性學習的不足。因此，只有通過兩者的有機結合，才能使課堂教學真正“活”起來，使之發(fā)生由量變到質(zhì)變，由“厭學”到“愿學”的轉變，達到高效課堂的目的。

1.關于探究性學習的研究狀況

20世紀美國著名的教育心理學家和教育思想家布魯納認為：在教學過程中，要踐行素質(zhì)教育理念，加強對探究式教學模式的研究和應用，培養(yǎng)學生的探究意識和問題意識，通過設置問題的方式，引導學生深入思考，有效解決學習過程中存在的問題。

20世紀70年代我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教師不應以講授課本為專務，而要為學生創(chuàng)設能夠獨立思考的情景，令其自為理解。”20世紀80年代初期，探究性學習理論開始進入我國，很多教育教學工作者開始對探究式學習理論和實踐進行研究。

余文森教授（2002）認為：轉變學生的學習方式是當前素質(zhì)教育時代背景下的必然趨勢，轉變學生的學習方式主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，主動學習。在傳統(tǒng)學習模式中，學生處于被動地位，一般是在教師的要求下進行學習，缺少主動性，而現(xiàn)代教育過程中，教師要引導學生學會主動學習。另一方面，改變傳統(tǒng)的被動接受學習。在教學過程中，要凸顯探究、發(fā)現(xiàn)、研究等過程的重要性，使學生能夠在學習過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等。

楊忠（2014）也認為：在素質(zhì)教育時代，初中教育更重視綜合教育，數(shù)學教學不僅是數(shù)學知識的講解，還是對數(shù)學思想的一種培養(yǎng)。而實施探究性學習便是調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個有效途徑。

這些觀點表明了人們開始意識到探究性學習在教學中的重要性。

2.關于接受性學習的研究狀況

黃梅認為，在滿足有意義學習的條件下，講解式教學能充分發(fā)揮教師的主導作用和學科知識的內(nèi)在功能，使學生在認知過程中避免許多不必要的曲折和困難，并能夠快速有效地獲得系統(tǒng)性的科學知識，這也充分體現(xiàn)出有意義學習在數(shù)學教學中的作用。

李運萍、劉志紅在《接受性學習的產(chǎn)生與發(fā)展》一文中提出：“接受性學習雖然在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面不如探究性學習，但從學生掌握基礎知識的狀況來看卻更勝一籌；雖然在適應知識經(jīng)濟時代方面不如探究性學習，但從實施的現(xiàn)實可能性來看，接受性學習更易于實施。再者說來，學生通過接受性學習獲得的基礎知識是進行探究性學習的基礎，離開了這些知識，探究性學習就無法正常開展。”

縱觀當前的教育教學形勢可以看出，接受性學習依舊是課堂的重要組成部分，也是當前教育教學的主要模式。

3.關于兩種學習整合的研究

揚州大學的劉久成教授認為：探究性學習與接受性學習在一定意義上是優(yōu)勢互補的兩種學習方式。為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，教師將兩種學習方法結合起來運用于教學實踐是一種合理的教學選擇。

江建忠認為，在教學過程中，探究性學習和接受性學習可以相互整合，科學合理地運用兩種學習方式，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，使學生能夠保持對學習有源源不斷的動力。

李鑫認為，中學學習是一個重要的過渡過程，學生所學習的內(nèi)容、知識并不都是需要通過探究性學習方式來獲取的。一方面，從知識的分類角度來看，有的知識不需要經(jīng)過探究、啟發(fā)，只需通過教師的傳遞，學生就可以熟練掌握，如陳述性知識、程序性知識和政策性知識，這些知識是既定存在的，不需要進行探究。另一方面，一些特定類型的知識和技能，由于比較特殊，如果只是讓學生自主探究學習，學習效果比較低下，而以教師的講授為主、學生的自主探究為輔進行學習，有利于學生對各種知識進行理解、掌握和運用。

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量的關鍵所在。在教學過程中，教師應辯證地看待這兩種學習方式，將兩者整合并融入學生的學習中，從而更好地提高學生的學習能力。

二、兩種學習方式整合策略的相關研究

劉久成認為，兩種學習整合要從以下三個方面進行分析：第一，從知識的分類來看；第二，從培養(yǎng)目標的完整性來看；第三，從學習方式的互補性來看。

翟緒紅在《淺談接受性學習和探究性學習在數(shù)學課堂中的策略研究》一文，用了出租車收費的例子來闡述了兩種學習方式的整合策略在小學數(shù)學課堂中的實施，而具體的操作模式?jīng)]有說清楚。

陳志容認為，在探究性學習與接受性學習相整合的教學實踐中，教學應注意以下四個方面：第一，要用傳統(tǒng)的接受性教學方法引導學生學習基礎知識和技能，然后再在實踐中運用探究性學習方法；第二，創(chuàng)造全新的學習方法，并將學習方法融入學生已有的學習方法中，使其逐漸形成意識和習慣；第三，適時適當?shù)剡M行綜合探究；第四，探究與課堂學習有機結合。

楊文健認為，要把探究性學習與接受性學習加以整合，目的是發(fā)揮兩者的長處。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是初中數(shù)學教育的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學教學過程中，教師應該積極加強對學生的引導，不斷培養(yǎng)學生的問題意識。楊文健提出以下三個重點：第一，在教學過程中應該逐漸將探究性學習方法引入到課堂中，將接受性學習模式轉移到課外，目的是為探究式學習服務；第二，在教學問題的選擇上應該加以重視，將學生獨立發(fā)現(xiàn)問題與師生共同發(fā)現(xiàn)的問題集合起來進行討論；第三，教師在傳授知識的過程中應該加強對問題的引導。

李鑫認為，在課堂教學中進行兩種學習方式的整合需要考慮以下四個方面：第一，根據(jù)教學內(nèi)容，合理確定學生的學習方式；第二，教師在教學過程中要把接受性學習與探究性學習相互融合、相互促進；第三，在教學過程中要把握探究性學習的先決條件；第四，要對探究性學習與接受性學習的結合點進行發(fā)掘。

鄧永財認為，兩種學習方式融合的途徑主要有兩種形式。第一，松散結合形式，是指在整個課程教學過程中，始終以有意義的接受學習與探究學習相結合作為指導思想，根據(jù)教學的實際情況進行探究性學習。第二，緊密結合形式，是指把有意義的接受學習與探究學習有機地融合在同一教學過程中。

三、簡要評述

通過對相關文獻的查找與研讀，筆者對課題的理解有了更深的認識，對課題的研究方向也有了更清晰的思路。在研讀過程中，筆者注意到前輩們所做的研究與筆者的研究有些不同的地方，總結歸納出以下四個方面。

1.研究的領域不同

不管是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論還是奧蘇泊爾的有意義接受學習理論，他們的理論主要針對教育領域，而本課題所針對的是數(shù)學教學領域，在課題的前期構想過程中以布魯納和奧蘇貝爾的教育理論為課題指引方向，然而在課題的實施過程中，由于數(shù)學有其特有的知識結構和特點，必須把兩種理論有效運用到課堂教學上才能達到較為理想的效果。

2.研究的層面不同

筆者通過細心研讀發(fā)現(xiàn)，一些關于兩種學習的整合策略研究的相關文獻主要停留在理論研究層面，如陳志容的《研究性學習和接受性學習整合探討》，鄧永財?shù)摹对囌撎骄繉W習與接受學習的融合》等論文，而本課題的研究主要以奧蘇貝爾的有意義接受性學習理論和布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論為指導，重點偏向于教學實踐層面的研究，依托課堂教學所反饋的真實情況不斷完善課題的相關研究工作。

3.研究的主線不同

關于探究性學習與接受性學習整合的相關文獻并不是很多。如江建忠的《物理教學中“探究性學習”與“接受性學習”的整合》，李錱的《“有意義接受學習”和“探究學習”整合下的有效教學策略研究》都是關于物理方面的學習方式整合，楊文健的《試論化學“研究性學習”與“接受性學習”的整合》是關于化學方面的學習方式整合，而本課題的研究方向主要是對初中數(shù)學教學過程中兩種學習方式整合的研究。

4.研究的焦點不同

相關文獻研究的焦點更多的是傾向于小學、高中和中職學校的數(shù)學學習方式整合的研究，如劉久成的《探究性學習與接受性學習的融合》和翟緒紅的《淺談接受性學習和探究性學習在數(shù)學課堂中的策略研究》研究的焦點是小學數(shù)學；穆巖的《高中數(shù)學研究性學習與接受式學習的整合》研究的焦點是高中數(shù)學；陳麗賢的《接受性學習與探究性學習的思考》研究的焦點是中職數(shù)學。由于不同學生在各個年齡階段的智力發(fā)展會有所不同，因此小學數(shù)學學習方式一般以接受性學習為主導，高中數(shù)學學習方式一般以探究性學習為主導，而初中數(shù)學學習方式恰好是兩者并重，也正因如此有了本課題的研究方向。

四、結束語

在實際學習過程中，探究性學習和接受性學習是相互融合、相互促進的，在接受中有探究，在探究中有接受。不管是探究性學習還是接受性學習，都是當今課堂學生所必須具備的學習手段。教師在營造更高效的課堂學習模式的同時，努力克服兩種學習方式所存在的弊端，使其各自發(fā)揮優(yōu)點，揚長避短，讓這兩種學習方式在初中數(shù)學課堂中合理運用。

參考文獻：

[1]陳麗賢.接受性學習與探究性學習的思考[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2013（4）.

[2]余文森.簡論學生學習方式的轉變[J].課程·教材·教法，2002（1）.

[3]楊忠.數(shù)學教學中探究性學習的重要性[J].中國校外教育，2014（3）.

[4]黃梅.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論在中學數(shù)學教學中的應用研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“初中數(shù)學探究性學習與接受性學習合理運用的研究”（課題編號：1201532795）研究成果。