李敏+管勇

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川樂山，614000）

摘 要：目前，成本會計作為高職院校財會專業(yè)的一門專業(yè)核心課，其重要性是不言而喻的。教材內(nèi)容碎片化，費用分配方法多樣化，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，課程評價方式單一化是高職院校課程教學(xué)存在的主要問題。因此，對成本會計課程進行教學(xué)改革對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的，包括課程內(nèi)容項目化，學(xué)習(xí)過程工作化；以案例教學(xué)為主要手段，實施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式；采用合作式教學(xué)法，注重對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)；合理設(shè)計評價指標(biāo)體系，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：成本會計 項目教學(xué) 高職教育

一、高職成本會計課程教學(xué)目前存在的問題

（一）教材內(nèi)容碎片化，學(xué)科體系不突出

高職教育既不同于本科教育，也區(qū)別于中職教育，因此教材的選擇應(yīng)該要體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近幾年，高職院?；谕苿诱n程改革，推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，突破教材學(xué)科體系色彩的動因，重新編寫了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材。但是與本科和中職教材相比較，發(fā)現(xiàn)教材無本質(zhì)上的區(qū)別，章節(jié)順序都依次是基礎(chǔ)理論、要素費用分配、生產(chǎn)費用分配、成本計算方法概述、品種法、分批法、分步法、成本計算的輔助方法、成本分析、成本報表等。如果說有點區(qū)別，無非是相對于本科和中職而言，高職教材理論內(nèi)容少一些，案例相對充實。但是教材均未脫離學(xué)科體系的束縛，現(xiàn)有高職成本會計課程教材內(nèi)容學(xué)科體系色彩依舊十分濃厚，沒有對教材的內(nèi)容進行重構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍感覺內(nèi)容很難銜接，學(xué)習(xí)興趣不高，比較吃力。因而不能完全適應(yīng)高職教育采用項目化教學(xué)、案例教學(xué)、基于工作過程教學(xué)等教學(xué)方法的需要。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，能力培養(yǎng)不足

目前高職院校雖然廣泛推廣以任務(wù)驅(qū)動和基于工作過程為核心的項目化教學(xué)，但很多依舊是紙上談兵，新的教學(xué)模式目前僅停留在教學(xué)改革申報材料及總結(jié)材料的文字層面，在教學(xué)中沒有真正地進行實踐。一個典型的例子就是成本會計里面的生產(chǎn)費用的分配，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是老師講授七種分配方法，學(xué)生被動地接受，最多通過例題的講解和學(xué)生反復(fù)做題進行強化，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生花大量精力去背誦公式，普遍有畏難情緒，無形中增加了學(xué)生對該門課程的厭惡感。如果推行以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)，那么完全可以重構(gòu)該部分的內(nèi)容，全真模擬制造業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生在完成項目的同時對知識點達到靈活運用的程度，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程評價方式單一化，引導(dǎo)作用不夠

科學(xué)合理的課程考核方式對引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重視技能訓(xùn)練等均具有重要的引領(lǐng)作用。目前大部分高職院校對成本會計課程考核方式仍沿用傳統(tǒng)的考核方式——期末閉卷考試，再增加一個平時成績，一般四六開或者三七開，平時成績的考核更多地流于形式，不能真正考核學(xué)生的實踐能力。成本會計作為一門實務(wù)性很強的課程，理所應(yīng)當(dāng)將實踐考核作為課程考核的重要組成部分，而目前的考核方式基本上是一考定成績，平時成績雖然也占一定的比例，但是不能客觀公正地反映每個學(xué)生的實踐能力，所以不能起到一個很好的教學(xué)導(dǎo)向作用——以能力為本位。

二、高職成本會計課程教學(xué)改革途徑

筆者依據(jù)基本工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)理念，針對目前高職院校成本會計教學(xué)中存在的問題，努力將學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)實踐中，通過深入了解中小企業(yè)成本會計崗位所需知識、能力、素質(zhì)，對成本會計課程進行改革與實踐，取得了較好的實踐效果。

（一）課程內(nèi)容項目化，學(xué)習(xí)過程工作化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，讓學(xué)生在重復(fù)的操作步驟中學(xué)習(xí)基本技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在螺旋式前進中提高自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。筆者對成本會計教材內(nèi)容進行了重構(gòu)，課程內(nèi)容設(shè)計為以下幾個項目：品種法應(yīng)用及成本分析、分步法應(yīng)用及成本分析、分批法應(yīng)用及成本分析等，每一個項目依據(jù)“成本計算對象確定—成本計算賬戶的開設(shè)—要素費用的歸集、分配與會計處理—生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配與會計處理—成本分析等成本核算”的工作流程進行內(nèi)容編排。這一重構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)的教材章節(jié)的編排，將要素費用分配和成本分析融進了成本計算三大基本方法里面，實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正融為一體和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目標(biāo)。

（二）以案例教學(xué)為主要手段，實施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式

結(jié)合本課程的特點，筆者顛覆了先系統(tǒng)地講授理論知識要點，在此基礎(chǔ)上進行例題講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改為將每次課程內(nèi)容的教學(xué)組織模式采取倒置的方式進行設(shè)計。事先設(shè)計好學(xué)生易于接受的小案例，課堂教學(xué)根據(jù)“明確的案例工作任務(wù)—學(xué)生獨立完成工作任務(wù)—討論完成工作任務(wù)可能存在的問題—講解完成工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)掌握的知識點”的程序進行組織，將部分教學(xué)項目安排在實訓(xùn)室教學(xué)。這種課堂組織形式無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生在完成項目的同時掌握了重要知識點，同時也極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（三）合理設(shè)計評價指標(biāo)體系，科學(xué)評價學(xué)生

本課程考核評價由理論考試（60%）、實踐技能考核（20%）、日?？己耍?0%）三個部分構(gòu)成。理論考試保持較高的比重，采用傳統(tǒng)的閉卷考試考核模式，重點考核評價學(xué)生對本課程基本理論與成本計算方法的掌握程度，一般安排在學(xué)期末進行；實踐技能考核側(cè)重評價學(xué)生的實踐技能水平，主要是在完成每個項目的教學(xué)后，通過設(shè)計一套技能考核試題，要求學(xué)生獨立完成建賬、業(yè)務(wù)分析、成本計算方法選擇判斷、憑證制作、賬簿登記等成本核算的全過程；日?？己酥饕己藢W(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與度等等，采取撲克牌積分制。

參考文獻

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