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      淺析高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用

      2017-07-25 23:54:17孫慧
      新教育時代·教師版 2017年31期
      關鍵詞:歷史教學高中應用

      孫慧

      (山東省章丘第一中學,山東濟南,250201)

      摘 要:社會在發(fā)展,經(jīng)濟在騰飛,整個社會的人才需求總量在不斷提升。高中階段,是每個學生身心成長的重要階段,在高中教學中,歷史占據(jù)了非常重要的地位,它會關系到學生身心的成長與發(fā)展。然而,僅僅依靠以往的歷史課程教學模式,滿足不了學生的學習以及身心成長的需求,所以,教師必須及時轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新以往落后的教學方法、教學思維,以期更好地滿足學生學習、成長的需要。發(fā)散式教學,是一種新型的教學模式,該模式可以助力于歷史教學效率的提升、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學生思維的開拓,幫助學生全面成長。在本文中,筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發(fā)散式教學模式的幾點做法。

      關鍵詞:高中 歷史教學 發(fā)散式教學 應用

      發(fā)散式教學,有著很強的創(chuàng)新性,意義非凡。這一教學模式,是以學生學習的差異性需求為中心,尊重每一位學生的差異化思維、差異化的學習方法和差異化的學習思考習慣。使用發(fā)散式教學模式,前提是將學生的思考積極主動性激發(fā)出來,明確學生的主體位置。當前,高中歷史在日常教學過程中,經(jīng)常會遇到學生學習熱情不高漲、學習方法不夠科學、學習動力不足等問題,這些都不利于高中歷史教學效率的提升。顯然,在高中歷史的教學實踐中使用發(fā)散式教學模式是整個社會和學生共同的需要。如下筆者淺析了在高中歷史教學過程中使用發(fā)散式教學模式的幾點策略。

      一、要強調(diào)有求異精神

      發(fā)散式思維方式,最關鍵、最直接的表現(xiàn)是讓學生在思考某一問題時從不同的角度出發(fā),敢于表達、闡述自己的看法和觀點。將發(fā)散式的教學模式應用到高中歷史的教學實踐中,首先就是要開拓學生的發(fā)散性思維,使得學生在分析某一歷史問題時,更客觀、更全面,發(fā)散性思維開拓的首要條件就是要在教學實踐中,強化求異精神的培養(yǎng)。

      一是,激發(fā)學生的求異興趣,教師指引學生,肯定學生的求異精神。教師可以讓學生討論某一有研究價值的話題,拓展學生的思維,讓學生主動思考問題,解析問題。然后,教師要積極肯定學生關于這一問題不同的觀點,提升學生的成就感。

      二是,教師要努力為學生創(chuàng)設培養(yǎng)求異精神的意境。教師要認識到學生才是學習活動的主體,要留給學生充足的思考時間,讓他們勇于表達自己的看法。例如,在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時,可以將爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因作為培養(yǎng)學生求異精神的問題,教師先是要講解鴉片戰(zhàn)爭的概況,對鴉片戰(zhàn)爭學生會有較全面的認識,然后,給學生五分鐘的思考時間,用于思考、總結(jié)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因。學生不同的思考結(jié)果,教師都要對其有價值的觀點積極肯定,然后,有意識地引導學生換個角度思考問題,如此一來,才會將學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)出來。

      二、注意問題情境的設立

      設立問題情境,有助于提升學生的學習能力。發(fā)散式教學模式要求教師設立問題情境,讓課堂氣氛更活躍,教學效率更高,讓學生的思維在問題的指引下得到開拓。高中階段的學生,思維很形象,設立問題情境,有助于發(fā)揮學生的情感作用,學生可以在教師設置的問題情境中,天馬行空地思考。情境的設立有助于學生把自己置身于逼真的歷史事件發(fā)生環(huán)境中,加深他們對事件的感知,可以變換角度,思索問題。例如,在學習《辛亥革命》一課時,教師可以自己制作和課程有關的視頻,使用多媒體放給學生看,讓學生能夠在視頻中,知曉辛亥革命的時間以及相關的事件。同時,教師可以設立相關的問題情境指引學生思考事件相關的問題。例如:在推進中國時代發(fā)展方面,辛亥革命的意義是什么?為什么說辛亥革命不夠成功?教師可以為學生重復播放視頻,為他們創(chuàng)造思索問題的意境,讓學生“投身其中”,更好地拓展思維。問題意境的設立,能夠讓學生置身于更“形象”的歷史事件中開拓他們的思維。

      三、要注意構(gòu)建科學的知識體系

      要想培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,科學的知識體系構(gòu)建是關鍵基礎。所以,在日常教學過程中,教師需特別注意,教學活動的開展要切實考慮到學生的學習能力。同時,教師需要自己整理相關的知識,把知識歸類,為學生深入理解記憶知識、構(gòu)建邏輯合理的知識體系提供方便。

      教師要高度重視自己的備課質(zhì)量,詳細研究每個課程內(nèi)容的細節(jié),知識點歸類時,要特別注意提升學生的學習能力和學習熱情。

      例如,在學習“中國近代史”這一內(nèi)容之前,教師可以把我國的封建主義同美國的帝國主義相比較,讓學生更準確地掌握我國的社會性質(zhì)是怎樣發(fā)生變化的,發(fā)生這一變化的原因是什么。生動形象的備課內(nèi)容,會極大地方便學生科學知識體系的構(gòu)建,這一點對于實施發(fā)散性教學模式,是極為關鍵的。

      四、要注意豐富學生的想象力

      想象力是思維開拓的基礎,想象本身就是一種思維,是用思維將問題解決掉的過程。在日常教學實踐中,教師要給學生提供足夠的想象空間,讓他們天馬行空地去想象,用舊知識聯(lián)想新知識、“激活”新知識。學生在教師的指引下,可以合理想象課本內(nèi)容,捋順歷史事件的發(fā)展過程,提升自己的學習興趣和學習能力。例如:在學習儒家思想的形成過程時,教師可用“百家爭鳴”為切入點,指引學生想象每一個思想的核心和派別。每當學生表達出自己有創(chuàng)意的看法時,教師都要將相對應的思想告訴他們。

      比如說,在聯(lián)想道家思想時,學生會提出隨遇而安、自然而然等觀點。首先,教師要積極肯定學生的想法,然后把這些思想進行歸總,鼓勵學生把舊知識和新知識相連接轉(zhuǎn)換,學生的想象力提升了,思維也會相應的開拓,這樣才能體現(xiàn)出發(fā)散式教學模式的魅力和價值。五、五、總結(jié)

      綜述前文,我們不難發(fā)現(xiàn),高中歷史是一個內(nèi)容豐富的學科。在日常歷史教學過程中,僅僅依靠以往的教學手法,已經(jīng)難以滿足學生學習能力提升等需求。將教學實踐開放化,積極為學生設立一個開放、創(chuàng)新的思考環(huán)境、學習氛圍,是學好高中歷史的關鍵前提。筆者在本文中,解析了發(fā)散式教學模式在高中歷史教學實踐中的幾點應用方法,通過分析,我們發(fā)現(xiàn),這一教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式。筆者總結(jié)此文的目的就是希望在高中歷史的教學實踐中,能夠足夠重視發(fā)散式教學模式的使用,為提升學生的思維能力、學習能力起到一定的推動作用。

      參考文獻

      [1]郎媛媛.探析高中歷史教學的問題和策略[J].考試周刊.2017(17):121-123.

      [2]尹旺旺.高中歷史教學中歷史故事的運用實踐略述[J].吉林教育.2017(18):19-20.

      [3]劉玉德.淺談歷史的興趣教學[J].讀與寫(教育教學刊).2014(08):32-33.

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