淦敏

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)究其本源是個(gè)習(xí)慣的問(wèn)題，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難學(xué)好語(yǔ)文。教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就適用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！彼粤己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作教師們多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)生（尤其是低年級(jí)的小學(xué)生）抓起。本文就從培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，以及一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)入手，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級(jí)小學(xué)生所突顯的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并力求尋找培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

（一）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于能力的轉(zhuǎn)化

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，但它卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。課本上的知識(shí)不是能直接運(yùn)用與實(shí)踐的，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路上，這種轉(zhuǎn)化能力是非常必要的。

（二）良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以自覺(jué)地、有興趣地去學(xué)習(xí)。比起被強(qiáng)制被逼迫，自主學(xué)習(xí)是很有優(yōu)勢(shì)的。起初是我們?cè)斐傻牧?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成了我們。優(yōu)秀也是一種習(xí)慣。所以我們要早點(diǎn)培養(yǎng)孩子們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

當(dāng)今，我們都在提倡素質(zhì)教育，我們希望把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的。新課標(biāo)也要求我們努力培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

一年級(jí)兒童與學(xué)前兒童還有許多相似之處，比如以自我為中心，做事不考慮別人；活潑可愛，模仿能力很強(qiáng)；好奇心強(qiáng)，容易對(duì)很多事情產(chǎn)生興趣……這些特點(diǎn)都對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（一）注意的特點(diǎn)

一年級(jí)的兒童還不能很好地分配自己的注意力，他們的注意范圍很小，所以不能叫他們同時(shí)做一些事情。比如很多老師會(huì)要求小朋友們邊聽講邊抄寫，但是正確的順序應(yīng)該是先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫；而且一年級(jí)兒童的注意不集中，容易被其他新鮮事物吸引。比如自己的新衣服，同桌的新鉛筆都可以吸引小朋友們的注意力。而且如果教師講課過(guò)程節(jié)奏速度不適當(dāng)或者內(nèi)容不當(dāng)，都會(huì)造成兒童注意分散。所以老師們要注意自己的講課速度與難度，這樣兒童的注意才能迅速發(fā)展起來(lái)。

（二）記憶的特點(diǎn)

記憶范圍很小，因?yàn)閮和€不能很好地組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。所以不能一次性記住很多東西。但是意義識(shí)記的能力也正在發(fā)展，對(duì)于已經(jīng)理解的教材，能夠通過(guò)邏輯加工來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如：按偏旁部首歸類來(lái)識(shí)記生字等。形象記憶在一年級(jí)兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（三）思維的特點(diǎn)

兒童思維水平仍是非常低的，思獨(dú)立思考的能力很差，思維過(guò)程往往依靠表象，很少聯(lián)系的教材。而且思維沒(méi)有邏輯性缺少目的性，所以思考問(wèn)題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引，以致偏離原來(lái)的目標(biāo)。所以老師們?cè)谙蛩麄兲岢鰧W(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要不斷提醒，及時(shí)給予幫助。

三、低年級(jí)小學(xué)生不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)

大部分低年級(jí)小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是剛剛進(jìn)入小學(xué)，還沒(méi)有這樣的習(xí)慣；其次是教師也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求；再次是當(dāng)今低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性都不高。

（二）上課不認(rèn)真聽講

學(xué)生專心的習(xí)慣還不夠理想。低年級(jí)的小朋友們對(duì)一些音樂(lè)、美術(shù)、體育類的課程比較有興趣，而對(duì)語(yǔ)文課程就不夠有積極性，因此容易走神。

（三）不愿意思考

只有小部分學(xué)生會(huì)舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都不愿參與討論；還有很多只會(huì)人云亦云，根本沒(méi)有自己動(dòng)腦的想法。

（四）完成任務(wù)粗心大意

低年級(jí)學(xué)生中，很多小朋友沒(méi)有看清就寫；有些屬于書寫不夠認(rèn)真。還有一些學(xué)生寫完就了事，自己不會(huì)主動(dòng)修改，總是把任務(wù)推給老師。

四、如何培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）激發(fā)興趣

教師和家長(zhǎng)相互配合，引導(dǎo)和啟發(fā)好學(xué)生，使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成此種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺(jué)做到“我要干”，而非“要我干”。

（二）注重點(diǎn)滴積累

習(xí)慣的養(yǎng)成要從點(diǎn)滴抓起，日積月累。良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時(shí)刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達(dá)到人類文化素質(zhì)的整體提高。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

在教習(xí)《我多想 》（一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十二課）這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的想象力，老師可以首先示范誦讀課文的第一自然段，讓學(xué)生們?cè)诼牭耐瑫r(shí)想象一下老師所讀的內(nèi)容，孩子們腦海中立刻就勾勒出一幅小河以前的“美”景，并爭(zhēng)先恐后地描述著它的“美”：一條美麗的小河，小魚在清澈的河水中快活地游來(lái)游去；藍(lán)天白云下，一群小孩子快樂(lè)地放著五顏六色的風(fēng)箏，然后又讓孩子們用同上方法去想象“被人類破壞后骯臟的小河的現(xiàn)狀”；接著將“小作者發(fā)明電子魚和電子飛行器來(lái)拯救小河，讓小河恢復(fù)‘以前的美的愿望”引導(dǎo)給孩子們，他們也和小作者一樣地想著創(chuàng)造可以讓小河“美景重現(xiàn)”的小發(fā)明。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都得到了很好的發(fā)揮，這將極大地引發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣。

附 注

本文為南昌市教育科學(xué)“十二五”課題“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法與研究”的階段性成果（課題編號(hào)：個(gè)人16—0178）。