莫良釗

【摘要】本文論述了引導學生自主學習的策略。教師通過激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設良好的教學氛圍、靈活利用多媒體輔助教學，讓學生在合作中自主學習，實施課堂分層教學，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，以實現(xiàn)學習能力的提高。

【關鍵詞】小學生 自主學習 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0021-02

自主學習是指學生在教師的科學方法指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)自主性的發(fā)展。語文教師要轉變觀念，改變教學模式，體現(xiàn)以學生學習為中心的教學理念，積極調動學生的興趣，為學生創(chuàng)設出良好的學習氛圍，引導學生對問題進行分析和研究，實現(xiàn)知識的學習和自身學習能力的提高，最終全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習的興趣

學生學習的基礎是興趣，有了興趣學習動力才足。學生只有對學習的方式和內容感興趣，才能發(fā)揮學習的主觀能動性。小學語文新課標強調，學生的學習興趣要放在教學目標的首要位置，每位教師都要重視。學生的自主學習也是一樣，教師應該激發(fā)學生參與教學活動的積極性，調動學習語文的欲望，讓他們有更大的收獲，體會到學習的快樂。特別是對于小學生，教師要抓住他們與生俱來的好奇心理，通過傳遞學習知識或是要研究的現(xiàn)象和問題，激發(fā)起好奇心，從而產生學習的興趣。在學習人教版語文五年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學生體驗三局兩勝的規(guī)則，即同樣是那幾匹馬，調換一下比賽秩序就會產生不一樣的效果。在教學中，教師讓學生分別嘗試扮演齊威王和田忌的幾匹馬，分成不同的檔次和順序進行演示，讓學生體驗比賽的過程。這樣教學，用演示體驗的方法激發(fā)學生自主學習激情，讓學生積極地參與到課堂活動中去，從而激發(fā)了學習興趣，提高課堂教學的實效。

二、創(chuàng)設良好的教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式中往往由教師灌輸知識，學生處于被動學習的地位，課堂沒有生機，學習效果也不佳，學生喪失了學習的興趣。教師應當把學生放在課堂主體的地位，為他們創(chuàng)設良好的學習氛圍，從而激發(fā)他們自主學習、合作探討，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。良好的學習氛圍，有助于學生對將要學習的知識和問題進行自主學習探析，提升解決問題的效率。在學習“特殊的考試”綜合實踐課時，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境：動物園的小動物們都來參加電視臺小小“衛(wèi)生員”主持人招聘活動，小猴、小熊、小白兔和小狐貍都把自己打扮得很漂亮，請同學們把文中相關的句子找一找，并讀一讀好嗎？教師創(chuàng)設了小動物參加活動的情境，調動起學生學習的興趣和注意力，認真地閱讀原文，并解決教師布置的學習任務。學生在生動的教學情境當中進行自主學習，在閱讀中分析動物的心理以及行為表現(xiàn)，并組織學生模擬小動物參加電視臺記者的參訪。這樣教學，激勵學生在教學情境氛圍中學習語文、體驗語文，提高了學生自主學習語文的能力，助推課堂教學實效的達成。

三、靈活利用多媒體輔助教學

多媒體在課堂教學中的普及，不僅激發(fā)學生學習的興趣，也促進了課堂教學的實效。特別是利用多媒體為學生提供動態(tài)的資源，如電源、動畫、視頻和圖片等，可以使課堂更加豐富化，學生的注意力高度集中起來，教師布置教學任務與學生互動交流，在豐富的任務驅動下進行自主學習和探究，從而提升學生的自主學習能力和探究能力。在學習人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師利用多媒體給學生播放一段圓明園殘敗的景象，并告訴學生：圓明園是我國古代的一座皇家園林，曾經是“萬園之園”。教師布置學生閱讀課文，學生的積極性被調動起來，就會全身心投入到學習當中，去尋找圓明園殘敗的原因，這也是這篇課文學習的難點，提升了課堂教學的實效。為了豐富本課的教學內容，讓學生多學習有關文史資料，教師可以再整理一些八國聯(lián)軍入侵中國的文字、圖片和視頻資料，讓學生進行閱讀和觀看，以此認識西方帝國主義國家的丑陋嘴臉，培養(yǎng)學生的愛國熱情，并明白落后就要挨打的道理，引導學生立志好好學習，將來為社會多做貢獻，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。可見，利用多媒體引導學生自主學習，為教師減輕了教學負擔，學生又會為這樣的方式而吸引和打動，學習效果就會得到大大的提升。

四、讓學生在合作中自主學習

在語文課堂教學中，教師通常以小組合作的形式引導學生進行自主學習，教師只做必要的引導和指導，學生在學習中遇到的問題由小組成員商議解決。小組成員自主進行問題的分析和研究，在這一探究過程中，學生通過互助合作提高自己的自主學習意識和能力。合作探究主要是對于文中的一些重點內容和難點內容進行深入研究，讓學生自主合作解決，從而培養(yǎng)學生合作能力和解決問題的能力。在學習人教版語文三年級上冊《撈鐵?！愤@篇課文時，當學生意識到利用水的浮力可以對鐵牛進行打撈時，教師在此基礎上進行問題設置，讓學生自主合作探究，如為什么要做準備工作，為什么船里要裝滿泥沙……學生分組合作進行自主探究問題，從而認識到懷丙和尚的智慧，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智。這樣教學，通過提出問題，讓學生以小組合作的方式去解決，讓每名學生都能參與到教學活動中，增強了學生的團隊合作意識，學生的交流與合作能力得到提高，實現(xiàn)了自主延伸學習。

五、實施課堂分層教學

學生在知識和能力方面存在一定的差異，如果教師要做到因材施教，就要根據(jù)學生學情制定有針對性的教學方法和內容。因此，教師在教學中不僅僅要顧及學習優(yōu)異的學生，也要照顧到學困生，這樣才能達到教學要面向全體的初衷。在設計課堂教學中，教師可以對教學內容實施層次化的設計，讓每名學生都能積極地參與到教學中，有效提升其自主學習意識和能力。在學習人教版語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，針對文中的第一個故事，教師對于不同的學生要根據(jù)他們的能力水平設計不同的學習要求，以此驅使每名學生都能參與到課堂學習之中，提升課堂教學實效。對于學困生，教師更要進行巧妙的設計學習問題、任務和內容。如對學困生設計的教學任務是對課文進行有感情地朗讀，并用自己的語言對故事進行敘述；對中等生設計的任務是完成學困生的學習任務，同時劃出文中、重點句子，并說說自己的理解；對優(yōu)等生設計的任務是在中等生的基礎上，根據(jù)自己的生活實際談體會，并在書中做好批注。這樣進行分層教學，比對以往全班同學一個模式、一樣的內容和要求有很大不同，學生能夠根據(jù)自己的情況進行主動學習和探究，激發(fā)了全班學生的學習興趣，提高了自主學習效率。

自主學習最大的特點是教師要敢于放手，真正相信學生并想方設法去激勵學生主動參與學習的全過程。自主學習不是讓學生脫離教師的指導“閉門式”學習，也不是教師不負責任地教學，它強調了學生在教師的科學指導下進行有效地自主學習，主動參與課堂，主動獲取、自主構建、自我發(fā)展，實現(xiàn)自我能力的充實和完善。