周華林

摘 要：傳統(tǒng)教學過程，是讓學生被動接受知識的灌輸式教學，思維往往是由別人主導的，這使學生的學習效率低下，創(chuàng)新自主能力受到了嚴重的影響。新課程理念倡導學生積極參與、樂于探究、交流與合作。在本質(zhì)上，獲得知識不是學習的根本目的，“問題意識”才是學習的根本內(nèi)在動力。筆者通過對大量文獻資料的疏理，對小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識做了較為全面和系統(tǒng)的研究。通過對學生問題意識的調(diào)查研究，對學生問題意識的培養(yǎng)條件和原因進行闡述，對學生的問題意識薄弱和存在的多種原因進行了深入的剖析，并結(jié)合現(xiàn)狀，制定了相關的對策和教學評價體系。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；數(shù)學教學

一、小學生問題意識的現(xiàn)狀與成因分析

（一）數(shù)學教學中學生問題意識的調(diào)查

為了更好地了解學生問題意識的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者在某小學的高年級班級中隨機抽取了四個班級進行問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查共計發(fā)放問卷200份，收回195份，其中有效問卷195份，調(diào)查結(jié)果見學生問題調(diào)查統(tǒng)計圖（圖1和圖2）。

經(jīng)過調(diào)查后，我們進行了統(tǒng)計，只有17.8%的學生在數(shù)學學習中會經(jīng)常思考，大膽提出疑問，偶爾會質(zhì)疑的學生占31.6%；有超過50%的學生從不質(zhì)疑或者是很少質(zhì)疑。從中我們可以看出，在當前在小學數(shù)學的教學中，問題意識嚴重不足，幾乎沒有形成解決問題的動因。

從圖2中我們可以看出，以往的教學中，如果學生在某一項問題中有不同想法，絕大部分的學生會以同學或老師意見為主，而自己的思維處于被動、消極狀態(tài)。

對教師進行訪談十分重要，主要針對新課程理念下學生的問題意識培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成兩個方面。接受采訪的18位教師中，有5名教師認為有必要對學生的問題意識進行有目的性的培養(yǎng)；其中有12人認為因為教學任務繁重等方面的原因，沒有時間和精力忙于此事；還有一名教師沒有提供一個明確的答案。這說明，大多數(shù)教師都沒有充分意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性和必要性。

（二）學生問題意識的現(xiàn)狀及成因分析

結(jié)合圖3中的數(shù)據(jù)和老師的訪談情況我們可以看出，當學生回答問題產(chǎn)生錯誤以后，老師大多會讓其他學生回答或自己解釋，不留時間讓學生對錯誤進行思考。

從采訪中我們了解到，雖然一些教師意識到學生提問的確會促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但教師同時也指出，由于學生對所提出的問題具有一定的盲目性和隨意性，如果對學生進行引導，那么將占據(jù)大量的課堂時間，教學任務就會變得十分緊張。此外，老師還指出，在自習課上，學生也沒有太多的問題。教師普遍認為，這與學生的基礎知識、思維習慣、思維水平以及學習興趣和學習動機有直接的關系。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾說過，“問題在于心”，即數(shù)學創(chuàng)新需要從對數(shù)學的質(zhì)疑為起點?！白C明平行公理的方法和途徑是什么？”這個問題催生了非歐幾何在數(shù)學教學中的發(fā)展。要組織學生參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的整體過程，可見，在數(shù)學教學中，學生的問題意識薄弱，因此建立一個可行的解決方案是十分必要的。

（一）為學生在問題認識方面創(chuàng)造良好的環(huán)境

1. 創(chuàng)造和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的問題意識

新課程理念明確地指出學生個性化發(fā)展的重要性，它強調(diào)師生之間的交流與合作。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：一個學生站起來回答一個問題或是提出一個問題時，話還沒完，別的學生們就急于打斷，甚至有些老師會對學生表現(xiàn)出不耐煩，不愿意讓學生提問。所以，經(jīng)常讓學生感到害羞，甚至會感覺到問題的壓力，對回答問題或提出問題也就失去了積極性。因此，教師首先應該尊重每一個學生，聽每一個學生把話講完，即使回答是錯誤的，也要耐心地進行疏導，并教育其他同學要聽別人把話說完再舉手，養(yǎng)成尊重他人的習慣。

2. 利用有影響的人或事來激發(fā)學生問題意識

新課程理念更加突出人文價值，主張在數(shù)學的教學過程中要有目的性地幫助學生對歷史上的數(shù)學家進行了解，從中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神。我們知道，榜樣的力量是無窮的。因此，利用名人或有正能量影響的人物或事跡引導學生的問題意識就顯得非常重要，通過名人或典型的例子，或者是歷史中典型名言，使學生意識到問題意識的重要性。只有產(chǎn)生問題，才可能進步，要學習更多的知識，就要在學習中多問。要善于發(fā)現(xiàn)和思考這些問題，不知道的東西就要問，不懂的地方也要問，不要錯過任何一個問題或者是提出問題的機會，這樣學生不僅可以提高對問題的理解，還可以讓學生有一次成功的情感體驗。

3. 完善評價體系，激發(fā)學生問題認識

如果學生提問，老師可能有不同的意見或需要給予適當?shù)脑u論，這也是必然的。為了消除學生顧慮，使之保持積極性，筆者認為，可以從以下幾個方面來評價：一是對知識深度和廣度的理解，二是明確的目標，三是表達的準確性，四是是否創(chuàng)新。這有利于一個學生自信心的樹立、激發(fā)學生的積極性和學習熱情。在培養(yǎng)學生問題意識方面，學生的普遍意識和心理素質(zhì)是不同的。受多方面因素的影響，學生有時會犯錯誤，有時會有很多不合邏輯的想法，在這方面，老師要保證學生有勇氣提問，要主動地對學生進行考核，激發(fā)學生的勇氣和熱情，使之糾正自己的錯誤。對學生評價應多樣化，教師可以主動地給予學生鼓勵。在課堂上還可以用一個手勢來評價或一句鼓勵的話，一個微笑，一輪掌聲，都會使學生身心快樂。

（二）優(yōu)化學生的問題意識

1. 創(chuàng)造一個良好的問題情境，優(yōu)化問題意識

為了達到最大限度地提高學生們學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生學習動力的目的，教育界有人提出了“使學生根據(jù)現(xiàn)有知識基礎收獲和體驗知識”的理念：即讓教師們在教學過程中給學生們設立一個良好的“問題情境”，引導學生在掌握已有知識的前提下接受新的知識，讓兩者之間產(chǎn)生碰撞，進而最大限度地激發(fā)學生們的學習欲望。在實施這一理念的同時應遵循層次性原則。根據(jù)設置的數(shù)學情境，讓學生從簡單的思維開始，逐步擴展到一般的情況，這有利于學生從具體到抽象，從特殊到一般的思維過程轉(zhuǎn)換，從而可以使學生的提問自然而然地在不同層次間互換。同時，要注意把握和理解學生知識水平的層次性，一個相對優(yōu)秀的學生和學習較差或者是處于中游狀態(tài)的學生，他們的知識層次是有差別的，因此，在創(chuàng)設情境時要充分考慮到學生知識水平與理解問題水平的層次性，在設置的過程中要本著由淺入深的發(fā)展理念，從而讓每個層次的學生都可以在學習中愉快地成長。

2. 強化學生的主體地位，使學生愛問

新課程理念主要強調(diào)學生是學習的主體，所以在教育中，老師不可能替代學生，去幫助他思考或者把握任何規(guī)則、了解什么原因。畢竟，學習是一個自主的過程，同時也是自我認識的過程。在課堂上，老師們應明確學生的主體地位，并能夠從各個方面予以體現(xiàn)，比如老師可以作為課堂的發(fā)起者，成為推進學生學習的同伴，從而激起學生的主體認識，引導他們積極參與課堂活動，能夠自主進行學習，變成“小老師”。