劉兆琛

摘 要：社會的發(fā)展與進步需要合作的力量，在教育領域中亦是如此。合作學習是當前教學中最重要的一種學習方式，合作學習不僅能夠調動起課堂的學習氛圍，更重要的是學生們享受這樣的學習方式，在這樣的學習方式中大大提升了學習的效率。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；應用分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.063

在當前的小學語文課堂教學中，合作學習的方式深受語文教師和小學生的喜愛與青睞，成為現階段小學語文教學中使用頻率最高的一種的學習方式。合作學習是與個人單獨學習相對應的，在小組合作學習中，小組成員會共同完成一個目標或者一個學習的任務。同時，在合作學習中，每一位成員還都是有著自己的責任要去完成的，大家可以在完成任務的過程中互相幫助、互相促進、共同提高。在合作學習的模式下，小學生學習語文知識的積極性有著顯著的提升，在很大程度上推動了小學語文課堂教學的有效性。

一、 明確合作學習的目標

在當前小學語文課堂教學合作學習模式的實際應用中，普遍存在這樣一個現象——語文教師在剛剛開始上課的時候，就讓小學生自主進行交流與討論，小學生在小組合作中因為沒有一個明確的討論目標，會很快開始談論與語文知識無關的事情，這種討論方式既背離合作學習的原則，也影響教學目標的實現，實際效果可想而知。所以，小學語文教師必須正視當前存在的這種現象，務必發(fā)揮應有的引導作用，要保證在小學生參與談論之前，明確認識到討論的問題是什么，目的是什么，還要明確告知小學生討論的哪些問題是重點，哪些是難點。在此過程中，語文教師還需要注意一個客觀實際，那就是小學生的知識儲備量非常少，理解能力也有著非常大的局限，換言之，就是同一小組中，小組成員的學習水平是參差不齊的。因此，語文教師必須要制訂出有層次性的目標，讓每一位成員都能夠完成一定的討論目標，獲得存在感和成就感，這樣才有利于激發(fā)小學生學習的積極性和主動性。此外，語文教師不要強行將討論范圍限制在單個小組內，當一個小組出現難以解決的問題時，要允許和鼓勵這個小組向其他小組尋求幫助，以促進在整個班級中逐漸形成一種互相幫助的學習氛圍。

二、 科學引導小學生進行合作學習

在教學實踐中，我們會發(fā)現很多小學生對于合作學習還是抱有一定的排斥和抗拒情緒的，他們不愿意參與到合作學習的模式當中，不愿意開口與其他學生一起討論，換言之，就是他們的合作意識淡薄。但實踐證明，小組合作學習是非常有效的一種教學方式。面對這種情況，語文教師應該想盡辦法將小組合作學習的有效性發(fā)揮到最大，讓小學生在潛移默化中愛上合作學習這種方式，增強小學生的合作意識，使其逐漸學會與人合作。同時，語文教師必須充分發(fā)揮出自己的作用，在日常的教學與生活當中，有意識地培養(yǎng)小學生的合作意識，逐漸扭轉他們的學習習慣，讓他們逐漸發(fā)現合作學習的優(yōu)勢，從被動傾聽轉為主動討論。語文教師還可以制訂一些獎勵制度，以獎勵來激發(fā)小學生參與合作學習的主動性。因為小學生無論是在生理上還是在心理上都處于一個相對幼稚的階段，這種小小的獎勵制度對于小學生非常有吸引力，因此，語文教師不妨在小學生合作回答出一個問題或者合作完成一個任務的時候，給予他們一定的獎勵，這樣會讓小學生很快找到對學習小組的歸屬感，增強小組的團結和凝聚力。

三、 語文教師要擺正自己的位置

語文教師在實際的語文合作學習模式下，必須要尊重小學生的主體地位。也必須要明確自己在語文課堂上所應該承擔的責任，充分發(fā)揮自己在語文課堂上的指導作用，尤其是針對一些比較復雜、難以理解的問題，語文教師必須要及時給予小學生有效的指導，讓小學生能夠真正地理解與接受。在小組討論的過程中，語文教師也不是無事可干的，相反，語文教師必須要主動走下講臺，走進小學生的討論群體當中，仔細傾聽小學生的討論過程，深入理解小學生想法與觀點。在這個過程中，語文教師要保證平和的心態(tài)，保持公平公正的立場，盡可能地采用賞識教育，多鼓勵，少批評。當然，如果小學生在討論中出現較大偏差時，必須及時果斷地進行阻止。

合作學習模式突出體現了“學生才是課堂主體”的重要教育理念。因此，現階段小學生對于合作學習的學習模式是比較欣賞和鐘愛的。語文教師在實際的課堂教學過程中，必須要充分利用小學生的這一心理，緊緊抓住這一教育良機，無論是在安排合作小組，還是組織小學生進行討論時，都要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化合作學習的模式，讓小學生感受到源源不斷的新鮮感，不斷提高小學生參與合作學習的積極性和主動性，進而提高小學生學習語文知識的效率。

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