新媒體技術(shù)在健康評估形成性評價(jià)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

楚婷　沙永紅　張鈺華　李晶晶

【摘 要】科學(xué)技術(shù)日新月異，新媒體技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，對本科院校的健康評估形成性評價(jià)教學(xué)帶來積極影響。健康評估知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，對教師的教學(xué)能力提出更高要求。新媒體技術(shù)在健康評估教學(xué)中的運(yùn)用，對該課程形成性評價(jià)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生使用新媒體技術(shù)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，并探索新媒體時代“健康評估”教學(xué)改革方法。

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；健康評估；形成性評價(jià)

當(dāng)今的世界競爭日漸激烈，教育信息化作為一種重要教學(xué)手段在提高國民素質(zhì)和國家創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略部署和重要規(guī)劃中具有重要意義。新媒體是通過互聯(lián)網(wǎng)以及電腦、手機(jī)等移動終端，給用戶提供數(shù)字化信息的傳播形態(tài)1-2。相對于以前的傳統(tǒng)大眾媒體，如報(bào)紙、廣播、電視等，新媒體具有資源豐富、傳播速度快等特點(diǎn)，而且在信息服務(wù)上擁有巨大優(yōu)勢。新媒體技術(shù)在教育、醫(yī)療、金融、公共事業(yè)方面的應(yīng)用非常廣泛，我國教育部辦公廳發(fā)布《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，鼓勵教育工作者掌握新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教育信息化。

走在時代最前端的高校大學(xué)生已經(jīng)受到新媒體技術(shù)全方位的影響，這無疑為健康評估教學(xué)提供了信息化教學(xué)平臺和工具，也為教學(xué)能力的過程性評價(jià)提供了良好條件和信息化前提。本文將闡述新媒體技術(shù)對健康評估教學(xué)能力形成性評價(jià)所帶來的積極作用，旨在為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供參考。

1 健康評估形成性評價(jià)面臨的問題

健康評估是護(hù)理學(xué)的核心課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和護(hù)理專業(yè)課程的橋梁。一般而言，教科書知識是比較成熟且具有權(quán)威性，但由于其周期時間較長，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展是日新月異，許多新知識、新理念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些知識在已有的教科書中是空缺。傳統(tǒng)的健康評估教學(xué)方式采用了課堂講授法、病例分析法、角色扮演法等。這些對健康評估教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但是一部分學(xué)生仍然采用死記硬背的方法，盡管短時間可以把一些相關(guān)知識記住，但是進(jìn)入護(hù)理臨床工作崗位后不能很好的發(fā)揮主觀能動性。盡管經(jīng)過多年的探索和改革，但仍未從根本上改變傳統(tǒng)的以輸入性為主的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入護(hù)理臨床工作崗位后面對的都是真實(shí)的患者，每個患者有著不同的病因而且疾病病情發(fā)展也不盡相同。作為護(hù)生，在面對臨床患者的時，需要具有批判性思維能力、綜合分析解決問題的能力，在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)程持續(xù)觀察、記錄和反思并作出發(fā)展性評價(jià)，激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)技能型高素質(zhì)護(hù)理人才的目標(biāo)3。

2 新媒體技術(shù)對健康評估教學(xué)形成性評價(jià)的積極作用

2.1 新媒體技術(shù)為健康評估形成性評價(jià)提供了充足的資源保障

隨著當(dāng)前信息化時代的來臨，新媒體技術(shù)正在改變著人們的學(xué)習(xí)與生活方式。由于新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，微視頻、微課程等學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，同時也催生了不少名校的“微學(xué)位”認(rèn)證。新媒體技術(shù)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，通過微信學(xué)堂、超星泛雅平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，呈現(xiàn)海量的學(xué)習(xí)資源，在其平臺支持下，這些學(xué)習(xí)資源以圖片、文字、視頻、音頻等多媒體數(shù)字化形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)界面圖文并茂，具有感官體驗(yàn)生動的效果。不僅如此，還可以設(shè)計(jì)案例庫、試題庫、微課資源庫和具備在線測試功能。通過這些多樣性、豐富性、動態(tài)性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生不限時間和地點(diǎn)，隨時隨地學(xué)習(xí)。此外，極大地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更為健康評估的形成性評價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障4。新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使教師從傳統(tǒng)的傳輸知識角色中解放出來，更多進(jìn)行師生之間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題。

2.2 新媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中具有數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化功能，提供了強(qiáng)大的自我評價(jià)平臺

學(xué)生可以在智能手機(jī)上通過掃描二維碼獲得微信學(xué)堂的學(xué)習(xí)資源，基于微信享受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的移動教學(xué)體驗(yàn)，通過知識體系將每個章節(jié)關(guān)聯(lián)起來，將學(xué)生學(xué)號導(dǎo)入到微信學(xué)堂管理中心，通過學(xué)習(xí)記錄可以看到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。通過在線測驗(yàn)功能，進(jìn)行階段式和有針對性的訓(xùn)練和自我測評； 通過課程教學(xué)和新媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷進(jìn)行自我反思、自我修正和自我評價(jià)，以達(dá)到對健康評估知識強(qiáng)化的過程5。

2.3 新媒體技術(shù)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互評

互評是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有效工具，而且是大規(guī)模在線學(xué)習(xí)中提高教學(xué)效率的重要途徑。具有相同背景的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互評價(jià)的過程。通過互評可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，提高其評價(jià)能力、批判性思維能力。交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為互評提供了自由、寬松的環(huán)境。在微信學(xué)堂中，學(xué)生可以無拘無束地進(jìn)行交流、討論、互相評價(jià)。通過這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生間相互幫助學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。此外，教師也可以通過微信學(xué)堂，與學(xué)生進(jìn)行信息化對話、進(jìn)行專題討論，實(shí)現(xiàn)在線答疑、輔導(dǎo)等目的，在課外幫助學(xué)生解疑答惑。

2.4 利用新媒體技術(shù)搭建課程交流平臺，獲取前言資訊

利用微信學(xué)堂和移動學(xué)習(xí)平臺，教師通過平臺可以很好地和學(xué)生進(jìn)行互動，提高課堂教學(xué)氣氛，使師生間的互動活躍起來。課后，學(xué)生可以通過教師微信公眾號的實(shí)時推送，獲取到本專業(yè)最新的前沿資訊，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)相關(guān)的健康評估知識，培養(yǎng)勤思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力。通過新媒體技術(shù)平臺使護(hù)生能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠熟悉掌握課堂講授知識和及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，對新知識進(jìn)行及時掌握，進(jìn)入自我指導(dǎo)、自我管理、自我發(fā)展的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)論

臨床護(hù)理技術(shù)日新月異，人們對健康的需求也逐漸提高。在新媒體技術(shù)的背景下，健康評估形成性評價(jià)將發(fā)生重大變化。學(xué)生自評和互評過程的地位和作用將日漸凸顯。新媒體技術(shù)將激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動力。同時也可以增加教師的知識儲備，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高健康評估課程的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：張濤]