尚書麗

摘 要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生思考能力是提升學(xué)生素養(yǎng)的途徑之一，教師要立足課堂，結(jié)合具體情境，設(shè)計有價值的問題，給學(xué)生提供思考的空間，為學(xué)生構(gòu)建有活力的數(shù)學(xué)課堂，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)會思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)會思考；問題；引導(dǎo)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.066

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因為在教學(xué)實踐中，大多數(shù)成績差的學(xué)生并不是“笨”“智力低下”，而是缺乏思考。學(xué)生由于沒有認真審題思考，必然會導(dǎo)致出錯，影響學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生只是為了做題而做題，教師也不去認真追問或分析學(xué)生的做題情況，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題出錯的“病因”“對癥下藥”，久而久之，學(xué)生的智力會越來越下降，對知識的理解態(tài)度會越來越淡，成績很可能會越滑越遠。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須讓學(xué)生學(xué)會思考。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會思考呢？

一、教師要善于點燃學(xué)生思考的火焰

愛因斯坦說過，“我們體驗到的一種美好的最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力?！睂W(xué)生也一樣，如果每天在學(xué)校只是重復(fù)機械消極地記憶教師講過的東西，不去思考，死記硬背，這個學(xué)生的思維就會變得越來越僵化。為此，教師就要積極開啟學(xué)生智慧，點燃學(xué)生勤學(xué)好問、渴求知識、主動思考的火焰。例如，在學(xué)習(xí)了“按比例分配”后，常見的題型如：一種農(nóng)藥由藥液和水配制而成，藥液和水的比是1∶500，如果要配置5010克這種農(nóng)藥，需要藥液和水各多少克？

學(xué)生根據(jù)題意能正確解答：500+1=501，藥液：5010×=10克，水：5010×=5000克。但在習(xí)題訓(xùn)練中，為了拓寬學(xué)生思路，需要改變題型，根據(jù)學(xué)生已有知識綜合運用來解決其他有難度的變式訓(xùn)練。如：（1）一個長方形的周長是48厘米，長和寬的比是5∶3，這個長方形的面積是多少？（2）一個長方體，它的棱長之和是108厘米，長、寬、高的比是4∶3∶2，這個長方體的體積是多少？

歷年來每遇這兩道題，總會有一部分學(xué)生習(xí)慣性做成這樣：（1）48÷（5+3）=6厘米，長：6×5=30厘米，寬：6×3=18厘米，面積：30×18=540平方厘米；（2）108÷（4+3+2）=12厘米，長：12×4=48厘米，寬：12×3=36厘米，高：12×2=24厘米，體積：48×36×24=41472立方厘米。

由于受按比例分配常見題的干擾，學(xué)生根本沒有認真思考分析題意，很明顯以上做法是錯誤的。對此，教師不必馬上糾錯，而是重新點燃學(xué)生的思維火焰，讓他們用思考的鑰匙重新開啟智慧的大門?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)長方形特征、長方體特征及長方形周長計算公式、長方體棱長之和計算公式進行驗證。（1）長方形周長：（長30+寬18）×2=48×2=96厘米，96厘米不等于48厘米，所以長30厘米、寬18厘米肯定不對。（2）長方體棱長之和：（長48+寬36+高24）×4=108×4=432厘米，432厘米不等于108厘米，那么長48厘米、寬36厘米、高24厘米也是不對的。通過驗證，學(xué)生馬上意識到方法的錯誤性，明確了長方形周長48÷2=24厘米才是長和寬之比5：3對應(yīng)的和；長方體棱長108÷4=27厘米才是長、寬、高之比4：3：2對應(yīng)的和。這樣就有利于學(xué)生在思考問題時，養(yǎng)成盡可能從多個不同的角度來推想的習(xí)慣，不再墨守成規(guī)。

二、要教給學(xué)生思考的方法

我們都知道“授人以魚，不如授之以漁”的道理。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更為重要，學(xué)會學(xué)習(xí)會受用終生。為了學(xué)生的發(fā)展需要，要從課堂細微之處入手，把學(xué)會提問、學(xué)會思考作為首要問題來抓。

（一）要鼓勵學(xué)生敢于提出問題

實踐證明，哪位學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，那么他解決問題的能力也會很強。因為他肯主動思考、主動學(xué)習(xí)，這樣得到的知識自然要比被動聽講得到的知識掌握得牢固。所以，教師要注意保護學(xué)生的提問題積極性，對敢于提出問題的學(xué)生多加鼓勵，哪怕學(xué)生提出的問題荒誕怪異，也不能打擊學(xué)生，更不能說出傷及學(xué)生自尊的話。因為學(xué)生提出的問題是學(xué)生最原始的想法，從學(xué)生的問題中教師可以獲得很多有價值的信息。鼓勵學(xué)生提問，既可以隨時調(diào)整教師的教學(xué)行為，又能拉近師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，才能有下一次的提問。同時，學(xué)生也會在敢于大膽提問的基礎(chǔ)上，慢慢過渡到善于提問的主動思考模式。若用過激的話刺傷學(xué)生，學(xué)生可能永遠也不敢，也不會再有問題可提了。沒有問題的學(xué)生，何來思考？

（二）要善于提供思考的情境

總之，知識不能靠教師的“灌輸”，而是由學(xué)生這一認知主體主動建構(gòu)的。教師的任務(wù)是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會思考而不是簡單的解題方法，教師不要輕易捅破關(guān)鍵步驟的那層窗戶紙，要讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)，時刻在 “思 ”中學(xué)。只有這樣，才有助于學(xué)生練就“處處無師勝有師”的學(xué)習(xí)能力，無論何時何地都能夠主動學(xué)習(xí)、主動思考。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京.教育科學(xué)出版社，1981.

[2] 孫云曉.習(xí)慣養(yǎng)成有方法[M].杭州.浙江文藝出版社，2016.3.