Seminar教學(xué)法在健康評(píng)估中的應(yīng)用

王贊麗

【摘 要】目的：探討Seminar教學(xué)法在高職《健康評(píng)估》中的可行性及應(yīng)用效果。方法：選取高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班分別作為試驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法。學(xué)期末，比較兩組學(xué)生理論考試成績的差異，并對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查。結(jié)果：試驗(yàn)組考試成績?yōu)椋?9.60±10.65）分，對(duì)照組為（74.67±9.81）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.44，P<0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法評(píng)價(jià)較高。結(jié)論：Seminar教學(xué)法在高職《健康評(píng)估》中取得較好的應(yīng)用效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學(xué)法；健康評(píng)估；高職護(hù)理

健康評(píng)估是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科，其理論知識(shí)豐富，臨床實(shí)踐性強(qiáng)，涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)護(hù)理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對(duì)學(xué)生也有較高要求，要求學(xué)生具有評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評(píng)估》中，以探討其可行性及應(yīng)用效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

以13級(jí)高職護(hù)理專業(yè)3、4班學(xué)生為研究對(duì)象，將3班作為對(duì)照組、4班作為試驗(yàn)組，兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

兩個(gè)班級(jí)由相同教師進(jìn)行授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法，方法如下。1）內(nèi)容設(shè)置：因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，故選擇《健康評(píng)估》部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評(píng)估、常見癥狀評(píng)估、身體評(píng)估中頭頸部評(píng)估、脊柱及四肢評(píng)估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿插進(jìn)行Seminar教學(xué)。2）課前準(zhǔn)備：將學(xué)生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3）課堂實(shí)施：首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識(shí)；然后，指定發(fā)言小組進(jìn)行匯報(bào)研討結(jié)果，其他小組可自由向匯報(bào)人提問，進(jìn)行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)，并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1）理論考核：學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行理論考試，試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫選取，并保密。2）問卷調(diào)查：用自行設(shè)計(jì)的問卷在學(xué)期末對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)（5個(gè)條目）以及存在的問題（5個(gè)條目）。集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生健康評(píng)估期末考試成績比較。

2.2 學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)。

3 討論

Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授——討論的二元模式[3]，學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過程中的互動(dòng)性和民主性。

本研究結(jié)果顯示，Seminar教學(xué)法可提高教學(xué)效果。試驗(yàn)班健康評(píng)估期末考試成績高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。分析可能是在Seminar教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞具體問題進(jìn)行收集資料，開展小組討論，課堂提問、解答、質(zhì)疑等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立思考和對(duì)具體問題能結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行推理和分析的習(xí)慣，從而增強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)的掌握。同時(shí)調(diào)查顯示，有78.8%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，71.2%的學(xué)生認(rèn)為能提高自學(xué)能力，61.5%的學(xué)生認(rèn)為能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。Seminar教學(xué)中學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道自行查閱大量文獻(xiàn)，在獲得了相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，且學(xué)會(huì)了各種檢索方法，有效地提高了自學(xué)能力。通過作報(bào)告、提出問題與解答、各小組成員辯論等過程，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了溝通能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神[4]?？梢?，Seminar教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

Seminar教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主的模式，促使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，也為師生互動(dòng)搭建了平臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)效率，值得在教學(xué)中運(yùn)用及推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧愛霞.Seminar教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（32）：117-118.

[2]徐娟，商缶萍，王斌全，等.Seminar教學(xué)法在護(hù)理碩士科研能力培養(yǎng)中的作用[J].護(hù)理研究，2009，23（7）：1778-1779.

[3]Seminar教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的運(yùn)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（5）：433-435.

[4]王健，宿佩勇.探究Seminar教學(xué)范式在高職高專臨床專業(yè)《兒科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（1）：124-125.

[責(zé)任編輯：田吉捷]