錢夢龍導(dǎo)讀法實(shí)踐操作的整體框架包括教讀式、自讀式和復(fù)讀式“三式”：教讀式是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練形式，對應(yīng)的是教讀類課文；自讀式是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的一種訓(xùn)練形式，對應(yīng)的是自讀類課文；復(fù)讀式本是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式，這里創(chuàng)新發(fā)展為遷移運(yùn)用在教讀式和自讀式閱讀訓(xùn)練形式中習(xí)得的方法，在以經(jīng)典名著為主的課外閱讀教學(xué)中學(xué)以致用，最終形成閱讀能力。

一、“教讀式”在教讀類課文教學(xué)中的應(yīng)用策略

所謂教讀式是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練形式，對應(yīng)的是教讀類課文。根據(jù)錢夢龍先生的觀念，教讀的基本方法是隨機(jī)指點(diǎn)，教讀的策略是為學(xué)生鋪設(shè)上升的臺階。

“教讀式”在教讀類課文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，是方法、習(xí)慣和能力的習(xí)得訓(xùn)練。即借鑒應(yīng)用錢老“教讀式”操作模式，把每個(gè)單元1至2篇教讀課文，作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀的主陣地，依據(jù)教材編寫意圖和單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，明確目標(biāo)要求、基本流程和閱讀方法，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力；關(guān)注學(xué)生文本閱讀思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，師生各抒己見、交流研討、相互啟發(fā)，從而獲得對文本的深度理解，并能遷移應(yīng)用，為后續(xù)的自讀式和復(fù)讀式閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“自讀式”在自讀課文類教學(xué)中的應(yīng)用策略

自讀式是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的一種訓(xùn)練形式，對應(yīng)的是自讀類課文。

“自讀式”在自讀類課文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，是方法、習(xí)慣和能力的遷移訓(xùn)練。即借鑒應(yīng)用錢老“自讀式”操作模式，把每個(gè)單元2至3篇自讀課文，作為學(xué)生自主閱讀的試驗(yàn)田，依據(jù)教材編寫意圖和單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀方法、習(xí)慣和能力，并嘗試擺脫教師的“拐杖”作用而自己行走閱讀。

三、“復(fù)讀式”在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

復(fù)讀式本是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式，這里創(chuàng)新發(fā)展為遷移運(yùn)用在教讀式和自讀式閱讀訓(xùn)練形式中習(xí)得的方法，在以經(jīng)典名著為主的課外閱讀教學(xué)中學(xué)以致用，最終形成閱讀能力。

“復(fù)讀式”在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，是閱讀方法、習(xí)慣和能力的拓展訓(xùn)練。即創(chuàng)新發(fā)展錢老“復(fù)讀式”操作模式，把每個(gè)單元課外自讀課文和每學(xué)期兩次的名著選讀，作為學(xué)生自主閱讀的自留地，放手學(xué)生訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀方法、習(xí)慣和能力，最終走向“教師為了不教”。

四、錢夢龍導(dǎo)讀法的應(yīng)用意義

部編教材閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

（一）形成基于部編新教材的教育目的觀。錢夢龍先生指出，學(xué)生不僅在閱讀訓(xùn)練中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)，同時(shí)也在閱讀訓(xùn)練中激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)性格，乃至形成世界觀。這一切基本涵蓋了人本主義教育對人的心理發(fā)展的全面界定。這與部編語文教材的意圖不謀而合，也是本課題的現(xiàn)實(shí)意義之一。

（二）形成基于部編新教材的師生觀。錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生觀是對人本主義師生觀的繼承和發(fā)展。他將學(xué)生放在自身認(rèn)識和發(fā)展的主體地位上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀的自我實(shí)踐。

錢夢龍先生的“三主三式”語文導(dǎo)讀法，基本理念是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”，這樣的師生觀更好地調(diào)和了個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系，保障了閱讀教學(xué)的高效開展。

（三）形成基于部編新教材的閱讀教學(xué)觀。錢夢龍先生的“三主三式”語文導(dǎo)讀法，操作模式為“自讀式”、“教讀式”、“復(fù)讀式”。錢老反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“導(dǎo)讀”的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生“不待老師講”而“自己能讀書”的能力；“導(dǎo)讀”的核心問題是教會(huì)學(xué)生讀書；“會(huì)讀書”的具體內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是科學(xué)的閱讀方法，二是濃厚的閱讀興趣，三是良好的閱讀習(xí)慣，四是相當(dāng)?shù)拈喿x能力。

而部編新教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

劉元立，安徽潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校教師。