王暉

摘要：圖式理論式理論認為學生閱讀理解的過程就是讀者激活頭腦中己有圖式或建構(gòu)新的圖式，使之與新文本的內(nèi)容建立聯(lián)系的過程。學生在閱讀理解中的障礙產(chǎn)生在某種程度上是由于相應圖式缺乏或讀前相應圖式未被激活，從而未能發(fā)揮出背景知識的鋪墊作用。為了更好地探索圖式理論在初中英語閱讀教學中的實際應用，本文基于真實的英語閱讀課堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention為例，對閱讀課堂中圖式理論的應用進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀教學；教學應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0061

一、圖式的分類以及在圖式理論在英語閱讀教學中的作用

所謂圖式理論，最早起源于格式塔心理學。而“現(xiàn)代圖式理論”是Carrell（1983）基于閱讀過程模式中的“交互模式”提出的。Carrell認為，“無論是口頭的還是書面的，任何篇章文字本身沒有意義，而是給讀者提供指導，引導他們?nèi)绾螐囊延械闹袡z索和構(gòu)建意義。”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其實質(zhì)是在閱讀過程中，讀者將新信息和頭腦中已有的知識與經(jīng)驗建立聯(lián)系的過程，其聯(lián)系的程度取決于已有知識與新的知識的相似度。Widdowson（1983）認為，“在閱讀過程中，圖式是認知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，給預測提供依據(jù)，賦予閱讀材料意義?！币蚨侠砝妹糠N圖式對于英語閱讀能力的提升都有重要作用。

根據(jù)圖式理論，讀者的閱讀能力的主要受到三種圖示的影響：語言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這三種圖式相互影響，促進讀者對文本的理解，缺一不可。

1. 語言圖式

語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，只有讀者在辨別和理解出文章中字、詞、句的前提下，才能對輸入的新信息進行解編，反之就未能理解甚至誤解文章內(nèi)容，從而達不到對文章框架的解剖。

2. 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識”（崔雅萍）。內(nèi)容圖式能夠幫助讀者更好地理解文本。實踐證明，學生頭腦中內(nèi)容圖示越多，被激活與運用的可能性就越大，從而對于語篇的理解也會相應增強。當學生的語言知識不斷積累，語言圖示的作用就越來越弱，此時內(nèi)容圖示就可以發(fā)揮作用，彌補語言圖示的不足，幫助學生感知整體內(nèi)容，理解全文。

3. 形式圖式

形式圖示就是指讀者對文章的體裁知識和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。對于某些語言知識薄弱但具良好的篇章意識的讀者而言，也能根據(jù)自身儲備的框架意識達到理解文章的目的。

三種圖式在閱讀中的作用毋須質(zhì)疑。在三種圖示的關(guān)系中，語言圖式是基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式和形式圖式則是閱讀理解的關(guān)鍵。讀者儲備的有關(guān)文章的背景知識和體裁結(jié)構(gòu)方面的知識，會引導其預測文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，加深語篇理解，在圖式的預期作用下，重要信息在經(jīng)過大腦篩選加工之后，被儲存記憶下來，而且會被長久地保持，在需要的時候會被重新提取。人們在理解時，總是試圖用自己原有的經(jīng)驗去解釋，如果讀者頭腦中所具有的圖式較豐富，將有利于讀者理解、組織新的圖式，從而有利于讀者保持記憶（陳賢純，1998）。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的實踐應用

基于圖式理論，閱讀理解的過程是讀者已儲備的知識信息與閱讀文本相互作用的過程。讀者對材料的理解程度取決于其原有相關(guān)文本的文化、內(nèi)容、體裁背景知識儲備。因此，在閱讀教學過程中，教師應該采取多種多樣的教學方式，充分激活各種各樣的圖式。一節(jié)圖式理論指導下的閱讀課應該包括以下幾個環(huán)節(jié)：1. 組織活動，激活原有圖式。2. 掃除語言障礙，擴充語言圖式。3. 豐富圖式框架，提供圖式內(nèi)容。4. 重視語篇結(jié)構(gòu)，豐富形式圖式。5. 加強拓展延伸，鞏固各種圖式。

下面，筆者將以Go for it 9 Unit6 When was it invented？ SectionB 部分的Reading ——An Accidental Invention為例，談?wù)剤D示理論在英語閱讀教學中的實踐應用。

1. 組織活動，激活原有圖式

激活圖式是順利展開閱讀教學活動的前提，為“自上而下”的閱讀模式打下基礎(chǔ)。在這一過程中，應該通過多種途徑，來調(diào)動學生已有的背景知識，吸引學生的注意力，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

（1）直觀激活

直觀激活是指在讀前活動中，教師通過實物呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、音樂或視頻鑒賞等方式呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，導入本課的話題。根據(jù)所呈現(xiàn)的素材，向?qū)W生拋出一些與文本相關(guān)的問題。通過這種方法，吸引學生的興趣，帶領(lǐng)學生快速地進入教學情境中，激活學生已有的知識背景，大致了解文本的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生閱讀的主動性。

教學片段1：

T：Whats this？

Ss：Its a bottle.

T： Can you guess what kind of drink it is in the bottle？

S1： Juice.

S2： Coffee.

S3： Tea.

（T pours the drink into the cup）

T： Yes. Its a cup of tea. It smells good. And how does it taste？ Do you want to taste it？

Ss： Yes.

在片段中，教師通過讓學生猜茶杯里面的飲品，從而引入茶葉這一主題。實物直觀呈現(xiàn)，學生能夠迅速地猜測到教師的意圖，從而掌握本節(jié)課的話題，也能回想起與茶葉有關(guān)的知識。在接下來的環(huán)節(jié)中，為了進一步吸引學生的興趣，激起學生的想象力，教師播放了一段與茶葉有關(guān)的視頻，讓學生在觀看過程中，喚起學生對文本更直觀的感受。

（2）話題討論

每一篇文章都有一個明確的話題。當學生圍繞這一話題進行討論的過程就是激活自身頭腦中儲備的有關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式的過程，當相關(guān)圖式被激活的越多，學生對文章的理解也就會越透徹。

教學片段2：

T： Do you like drinking tea？

Ss： No.

T： But maybe your parents like drinking tea. Tea is very healthy and it is one of the most popular drinks in the world. What do you know about tea？

Ss： ...

在這個片段中，教師讓學生圍繞茶葉這個話題各抒己見。教師設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生能夠發(fā)散自身的思維，調(diào)動自己已有的背景知識。通過思考討論，學生表達看法，自主激活頭腦中有關(guān)的語言圖式以及內(nèi)容圖式，為之后用“自上而下”的閱讀模式處理文章打下基礎(chǔ)。當這些相關(guān)圖式被激活之后，學生在進行閱讀的過程中，就會不由自主地關(guān)注有關(guān)茶葉的信息，例如茶葉的發(fā)明、發(fā)展、受歡迎程度等。

（3）標題與圖片預測

文章的標題是全文的“文眼”，是整篇文章最為直接的概括。通過標題，學生能夠預測文章的主要內(nèi)容或者作者的態(tài)度。有些文章會配以圖片，尤其是一些說明文。但對于大多數(shù)學生來說，標題和圖片往往都是形同虛設(shè)。其實，無論是標題或圖片，存在必有其意義。在閱讀過程中，教師要讓學生意識到標題和配圖的重要性，在讀前過程中，通過分析標題和觀察圖片，預測文本內(nèi)容，激活相應的內(nèi)容圖式。

教學片段3：

T： Whats the title of this passage？

Ss： An Accidental Invention.

T： What is the picture mainly about？

Ss： It is about tea.

T： Now can you tell me what the main idea of this passage is？

S4： Maybe it is about the history of tea.

S5： Maybe it is about the development of tea.

S6： The color.

預測是讀前活動中最為常用的一種閱讀策略。預測的目的是為了讓學生基于已有的內(nèi)容圖示，學會獨立思。在本片段中，教師讓學生根據(jù)標題和圖片，以頭腦風暴的形式，對文章的中心大意進行預測。在之前的實物和視頻呈現(xiàn)過程中，學生頭腦中關(guān)于茶葉的語言圖式和內(nèi)容圖式已經(jīng)被激活，所以學生能夠大膽地對文章概要進行推測。由學生自己做出各種假設(shè)，能夠很好地調(diào)動他們的積極性和主動性，自發(fā)地檢驗自己的猜測和假設(shè)。

2. 掃除語言障礙，擴充語言圖示

如果把閱讀過程比作造房子，字詞句就是用來建房子的磚頭，是閱讀理解的基礎(chǔ)。在閱讀圖式理論中，語言圖示是內(nèi)容圖示和形式圖示的基礎(chǔ)。豐富的語言圖示能夠幫助學生識別文章中的字、詞、句，掃除閱讀障礙，從而建立相應的內(nèi)容圖式和形式圖式。學生的詞匯量越大，對文本的理解往往會容易。

教學片段4：

T：Who is the man？

Ss： He is Shennong. （answer in chorus）

T： Who is Shennong？

Ss： He is an ancient ruler. （answer in chorus）

T： Whats the meaning of ruler？

Ss： A king./ An emperor.

T： Yes， he is a famous Chinese ancient emperor. What is he doing？

Ss： He is boiling water. （answer in chorus）

T： Yes. He was boiling water over an open fire. And then what happened？

Ss： Some tea from the tea plants fell into the water and remained there for a long time. （answer in chorus）

T： Then ...

Ss： It produced a nice smell and Shennong tasted the brown tea. （answer in chorus）

在片段中，教師運用了動畫，直觀地呈現(xiàn)了神農(nóng)發(fā)明茶葉的經(jīng)過。在教師的逐步提問下，學生能夠主動輸出有關(guān)煮茶過程的語言圖式，從而激活相應的內(nèi)容圖式。從學生的齊聲回答過程中，動畫和關(guān)鍵詞的能夠很好地幫助學生將復雜的文章簡單化，幫助學生抓住這一段中所應掌握的所有重點詞匯，掃清所有障礙，拓展自己的語言圖式。

3. 搭建圖式框架，完善內(nèi)容圖式

閱讀能開拓學生的視野，幫助學生獲悉各種各樣的知識。激活圖式只是學生進行閱讀理解的前提。在學生的閱讀過程中，幫助學生搭建圖示框架，豐富完善內(nèi)容圖式才是閱讀的關(guān)鍵。

教學片段5：

T：Now please read this passage quickly again and lets find the main idea of each paragraph first. You can underline the topic sentences and circle the key words so that you can find the main idea easily.

本篇文章就是圍繞茶葉這一主題展開的，教師通過讓學生開展skimming，了解每一段的中心大意，引導學生搭建圖示框架，幫助學生理清文章的主線，從而形成清晰的脈絡(luò)。隨后，教師根據(jù)這條主線，基于文本，發(fā)散提問。在回答教師問題之前，學生會花時間理解文本，尋找答案；而且學生的回答往往會是“來源于文本而又高于文本?！彼麄冊诶斫馕谋镜倪^程中，會調(diào)動自己已有的內(nèi)容圖式，將新掌握的關(guān)于茶葉的故事與其腦海中已有的茶葉知識相結(jié)合，構(gòu)建起橋梁，使自己的圖式框架不斷完善。

教學片段6：

T：Read para.1 carefully and fill in the chart together.

在讓學生跳讀尋找段落大意之后，筆者為了幫學生理清茶葉的發(fā)明過程，通過設(shè)計6W的問題，提供給學生要點信息，讓學生通過scanning的方法，將這張表格填寫完整。這種要點式的表格能利于學生對文章內(nèi)容的消化理解，豐富自身關(guān)于茶葉發(fā)明的相關(guān)背景知識，從而拓展自身的內(nèi)容圖示。

4. 重視語篇結(jié)構(gòu)，豐富形式圖式

在閱讀理解中，通過把握文章的中心思想、結(jié)構(gòu)框架以及作者的寫作意圖來全面理解文章能夠?qū)τ趯W生來說是一個難點。因此，為了提高學生的語篇解讀能力，教師需要在閱讀過程中引導學生重視語篇結(jié)構(gòu)，理清語篇的層次脈絡(luò)，豐富形式圖式，從語篇層次來把握文章。

教學片段7：

T：After reading the whole passage， can you use one word to summarize each paragraph and the whole passage？

這篇文章是一篇典型的議論文，結(jié)構(gòu)框架非常清晰。為了豐富學生的形式圖式，幫助學生構(gòu)建議論文的語篇框架圖式，教師在讀前過程中設(shè)計了通過skimming找中心思想的環(huán)節(jié)，又在文章收尾的過程中，讓學生用一個詞來總結(jié)每一段大意。在弄清段落大意之后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學生去分析文章的脈絡(luò)，學生在教師的引導下，可以發(fā)現(xiàn)每段中都具有一個時間短語，將這些短語串聯(lián)起來就是一條timeline，從而發(fā)現(xiàn)這篇文章是以時間順序來發(fā)展的。這一環(huán)節(jié)中，學生的歸納總結(jié)能力得到了提升，對于議論文的形式圖式更為清晰。

5. 加強拓展延伸，鞏固各種圖式

學生通過閱讀掌握了新的語言圖示，激活了內(nèi)容圖式和形式圖式，構(gòu)建了新的圖式框架，理清了文章的脈絡(luò)，然而這時教師的教學目標并沒有完全實現(xiàn)。教師還應根據(jù)文章的類型設(shè)計各種不同的活動，讓學生將所學知識聯(lián)系生活，鞏新建圖式。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計各種不同的環(huán)節(jié)來加強拓展延伸，鞏固各種圖式。

復述。復述課文是最為常用的讀后環(huán)節(jié)，是訓練學生綜合運用語言能力的重要手段。在復述環(huán)節(jié)中，教師往往會給學生提供一些信息詞，信息詞的呈現(xiàn)方式往往是按照一定邏輯順序排列起來的，串聯(lián)起來就是文章一條主線。所以，通過復述全文閱讀全文之后，各種圖式都得到了強化，有利于學生對各種圖式進行深層加工。

教學片段8：

教師在學生學完整篇文章之后，讓學生通過先填空然后通過report的方式來復述整篇文章。

教師根據(jù)文章內(nèi)容挖空，根據(jù)已經(jīng)建立的內(nèi)容圖式，進行填空。填空之后，學生要通過頭腦中建立的內(nèi)容圖示將這些零散的信息次串聯(lián)起來，然后轉(zhuǎn)化為一條清晰的脈絡(luò)，再次鞏固形式圖式。

三、結(jié)論和思考

1. 結(jié)論

在實踐過程中，閱讀理解出現(xiàn)障礙的原因可能是由于缺乏相應的圖式而造成的，也有可能是由于讀前過程中相應的圖式?jīng)]有被激活，或是背景知識的鋪墊作用沒有被發(fā)揮等。因而，在閱讀理解中，激活與運用學生的已有知識具有至關(guān)重要的地位。在英語閱讀教學中，教師需要采取多種多樣的教學方式，運用學生感興趣的手段激活學生已有的背景知識，從而為閱讀理解做好準備。在閱讀過程中，語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式都發(fā)揮著重要的作用，因此教師要避免單一圖式的反復使用，有意識地幫助學生構(gòu)建各種圖式，還要重視各種圖式的拓展。

2. 思考

（1）激活圖式具有形式化。雖然有很多教師會在讀前過程激活學生的圖式，但往往只是徒留于形式，并沒有多大的實效性。

（2）單一圖式的反復使用。很多教師只會關(guān)注學生某方面圖式的發(fā)展，而忽略了三種圖式之間的相互作用。

（3）文化教學的缺失。很多教師對于文本的處理只是徒留于表面，沒有帶領(lǐng)學生走進文本，感受文本背后所呈現(xiàn)的文化涵養(yǎng)，了解不同國家之間的文化差異性。

（4）體裁教學的忽視。在日常閱讀教學過程中，教師往往是開門見山，直接進行文本閱讀，經(jīng)常忽視對文章體裁的分析。

（作者單位：浙江省玉環(huán)楚門第一初級中學 317600）