顏彩云

摘要：教學方式的選擇直接影響著教學過程、教學質(zhì)量、學生潛能的發(fā)揮，所以教師要精心選擇?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”這是選擇教學方式的常識。自新課程改革以來，許多一線教師紛紛對閱讀教學方式進行探討、研究、實踐，使語文閱讀教學水平顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學方式

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0073

目前主要的閱讀教學方式是自主性閱讀教學、個性化閱讀教學、對話式閱讀教學、感悟式閱讀教學、陶冶式閱讀教學、探究式閱讀教學等。

一、自主性閱讀教學

所謂自主性閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，教師要有意識地指導學生主動建構(gòu)文本意義，指引學生與文本作者進行交流與對話，感受作品的深層意蘊。自主性閱讀教學必須給學生留有充分的閱讀時間，讓學生對文本進行深入閱讀，自由閱讀，富有創(chuàng)意的閱讀，設(shè)身處地地去感受、體驗、領(lǐng)悟文本。否則，如果學生閱讀時間不夠充分，走馬觀花、淺嘗輒止地閱讀，其結(jié)果是學生喪失閱讀的興趣，埋葬學生閱讀的信心，更談不上學生閱讀水平的提高。比如，我們在教郁達夫先生所寫的《古都的秋》一文時，就應該重點讓學生自己充分閱讀文本，在讀中仔細品味郁達夫先生所描繪的古都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點，用心想象郁達夫先生所描繪的古都之秋的景象，賞析文中精美妙句。深切感受作者對故都的秋的向往、眷戀之情，體會作者深遠的憂思和孤獨感，從而實現(xiàn)學生的自主閱讀。

二、個性化閱讀教學

所謂個性化閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，教師根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和學生之間的差異，啟發(fā)他們在閱讀文本時積極思維，加深理解，使情感受到熏陶，思想獲得啟迪，特別關(guān)注學生個性化體驗。這種方式還關(guān)注學生閱讀的自主性、生成性、創(chuàng)造性、批判性。個性化閱讀教學強調(diào)學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生對文本知識、智慧產(chǎn)生最原始、最獨特的體驗和感受，引導學生對文本內(nèi)容和表達形式進行有機整合，有創(chuàng)造意義的理解文本。個性化閱讀教學的價值取向是文本中人文精神的領(lǐng)悟。比如，我們在教《史記》選文《鴻門宴》時，第一步：讓學生大聲朗讀，讀后談感受；第二步：讓學生自由讀，讀后寫感受；第三步：讓學生精讀，讀后聯(lián)系生活抒發(fā)感情。學生在讀的過程中，教師給予的指導是：談感受時，針對這篇文章或文中的段落句子，自由暢談。啟發(fā)學生對人生進行深層次的思索，項羽式的光明磊落還是劉邦式的為達到目的不拘小節(jié)。這給學生提供很大的個人思維空間，學生的思想不受任何束縛和限制，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；談后寫出書面感受，寫感受時主要把口頭表達出來的東西有條理、有文采的寫出來，這樣既提高了閱讀水平又豐富了寫作教學。

三、感悟式閱讀教學

所謂感悟式閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，教師給學生提供機會，指導學生在研讀文本時由表層的“感”進入深層的“悟”，提高學生的語文素養(yǎng)。感悟式閱讀教學是一種先進、高效的教學方式。感悟式閱讀教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。學生的語感源于豐富的想象，想象文本中語言文字飽含的情感；學生的語感源于反復誦讀，只有讓學生反復且有感情地誦讀，才能掀起他們內(nèi)心波瀾起伏的情感；學生的語感還源于生活經(jīng)驗和知識積累，經(jīng)驗越豐富，積累越多，他們的感悟越深、越透徹。一般培養(yǎng)學生感悟文本的方法是：首先，學生潛心閱讀文本，讀懂、讀透，并在讀的過程中根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，展開想象、聯(lián)想。然后，反復閱讀文本，在讀的過程中讓悟性和才華同時迸發(fā)出來，產(chǎn)生獨特的感受。最后，學生瞬間的感觸內(nèi)化為自身的體驗，激起情感與價值觀的形成。我們在教海明威的《老人與海》一文時，首先讓學生全身心地投入文本，思考什么是被打敗、什么是被毀滅等問題；然后讓學生反復誦讀，體會、揣摩文本中作者對人生的認識“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，走進作者心靈深處；最后頓悟出什么是真正的“硬漢”精神，這在無形中影響著學生的人生觀、價值觀。

四、對話式閱讀教學

所謂對話式閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，師生在民主、平等、合作、交流、傾聽、質(zhì)疑、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生和文本、教師和學生、教師和文本、學生和學生、學生自我的對話。對話式閱讀教學的核心，是教師創(chuàng)設(shè)和諧對話環(huán)境，引導學生進入文本，傾聽文本，充分挖掘文本的深層意蘊，生成和建構(gòu)自己的知識框架。對話式閱讀教學離不開學生的體驗，體驗的過程是師生共同感知、關(guān)注、欣賞、評析文中的人、事、物、思想等，并推測、想象文中沒有表達出來的思想，并能夠聯(lián)想到類似的文本，共同豐富師生的經(jīng)驗世界和心靈世界。對話式閱讀教學還須師生敞開彼此的心靈，進行交流、溝通、傾聽、欣賞。比如在教帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》一文時，師生共同討論文章意蘊，由“自然界最脆弱的東西”到“由于思想，我卻囊括了宇宙”至弱至強。盡管高中學生的思想還不是很成熟，但受社會家庭影響，加上生活經(jīng)驗，在教師指導下，談論得很激烈，各抒己見，感悟人生，學生在讀、論、感中實現(xiàn)閱讀水平的提高、人生境界的提升。

五、體驗式閱讀教學

所謂體驗式閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，教師引導學生在閱讀中體驗、感受文本，讓學生在親身經(jīng)歷的過程中，構(gòu)建閱讀知識，發(fā)展閱讀能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。體驗式閱讀教學的特性是：感悟性、創(chuàng)造性、實踐性、互動性、情感性。體驗式閱讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的閱讀智慧，豐富學生情感體驗。教師在運用體驗式閱讀教學時，要學會耐心傾聽學生的心聲，分享他們的喜怒哀樂，這樣學生才愿意去體驗；教師還應鼓勵學生查閱、搜集資料，讓他們經(jīng)歷學習的過程；教師還應拉近與學生的距離，成為學生學習的伙伴，學習活動的組織者、引導者、參與者。教師千萬不可越俎代庖，把答案讓學生在黑板上抄出來，長此以往，學生就會失去體驗的機會。比如陶淵明的《歸園田居》，為了讓學生更好地感受文中情景交融的意境美、情趣美，教師讓學生根據(jù)詩句想象一幅畫面，然后寫出來，最后找學生表達出自己所寫的，這一過程讓學生體驗詩歌的意境，培養(yǎng)學生豐富的想象力，增強學生的表現(xiàn)欲。

六、陶冶式閱讀教學

所謂陶冶式閱讀教學，是指在閱讀教學課堂中，教師指導學生獨立閱讀作品，學生在讀中陶冶性情、人格、精神，讓學生在感受和體驗中心靈受到滋養(yǎng)、情感受到熏陶、人格受到升化、態(tài)度價值觀受到轉(zhuǎn)變。朗讀是陶冶式閱讀教學的切入口，學生通過朗讀凝聚著作者思想、靈感、激情的一篇篇優(yōu)秀的語言文字作品，他們能夠積累豐富的語言知識，體驗和感受作品的意象和意境，潛移默化地陶冶情感態(tài)度和價值觀。情境教學、情感教學也是陶冶式閱讀教學的好方法，但無論采取哪種方法，教師都要引領(lǐng)學生進入作品境界，讓學生感悟、體驗，陶冶情操。比如在教朱自清的《荷塘月色》時，教師讓學生有感情的誦讀課文，頭腦中逐步展開一幅幅畫卷，閃現(xiàn)出“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”兩個特寫鏡頭。學生在誦讀中積累了豐富的語言，學到了比喻、擬人、通感等修辭手法，最重要的是通過熏陶、感悟，體會“一切景語皆情語”。

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱，它是一種操作程序。所以，在選擇閱讀教學方式時，要從以下幾個方面加以注意：

1. 閱讀教學方式的合理性

每一堂課要采用什么樣的教學方式，重在考慮閱讀教學內(nèi)容、學生自身素質(zhì)、教學硬件設(shè)施等因素，還要看這種方式能否激發(fā)學生閱讀的熱情、調(diào)動學生閱讀的興趣、激勵學生的探索精神、優(yōu)化閱讀教學過程。但是同一節(jié)課，不同的教師、不同的學生所選的教學方式也不盡相同。教師在課堂中可以將幾種閱讀教學方式相結(jié)合，也可以只用一種閱讀教學方式，但要合理合情，要以發(fā)展學生智力為核心，做到智力活動與非智力活動相結(jié)合，充分重視學生學習的主體性和語文學科的人文性，力求避免教學方式形式化。

2. 閱讀教學方式的方法性

眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢?，教師在選擇教學方式時要注意方法性，每一種閱讀教學方式在操作過程中，都有具體的實施步驟。由于閱讀教學內(nèi)容不同、活動不同、學生不同、環(huán)境不同，我們不能在閱讀教學課堂中照抄照搬固定的教學方式步驟，而應該靈活創(chuàng)設(shè)教學方式，教師在閱讀教學課堂中還應不斷對新的教學方式進行實踐、探索、反思。

無論哪種閱讀教學方式，對閱讀教學課堂都應具有相應的指導性，指導教師如何更好地上好閱讀課，指點學生體驗不同的閱讀方法，激發(fā)學生學習的動力，激勵學生學習的熱情，激活學生思維的火花，達成學生有“欲”而“漁”最終得到“魚”的效果。

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（作者單位：福建省泉州實驗中學 362000）