如何讓小學(xué)作文教學(xué)生活化

申維明

【摘要】如何實現(xiàn)小學(xué)中年級語文作文教學(xué)生活化，筆者從習(xí)作指導(dǎo)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等四個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 指導(dǎo) 內(nèi)容 評價 生活化

提起作文教學(xué)，很多老師有顯得有些頭疼。很多小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較差，理解能力和語言文字組織能力比較差，部分小學(xué)生的詞匯量比較少，有時不能準確恰當?shù)谋磉_自己的想法，這些短板，都制約著我們小學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化

（1）作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設(shè)與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。所以，有必要放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

（2）有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中深化作文主題。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。

（3）習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了。那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。

二、作文課結(jié)構(gòu)生活化

總結(jié)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學(xué)生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放手文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓(xùn)練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

三、寫作內(nèi)容生活化

當前，小學(xué)生作文普遍感到“寫作難”。除了語言文字運用能力不強的原因之外，更主要的原因是傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重強調(diào)學(xué)生作文內(nèi)容的思想性，語言的規(guī)范性，表達的技巧性，可供學(xué)生選擇的寫作內(nèi)容極其有限。所以，作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地撥動學(xué)生心靈的琴弦，激活潛在的生活儲備，打開學(xué)生生活的寶庫，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為多元，引導(dǎo)他們寫與自己生活經(jīng)驗有關(guān)和自己感興趣的題材。

（1）拓展教材聯(lián)系生活。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該時刻與語文課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)而充分地使用教材，運用教材這一憑借練習(xí)寫作是許多老師慣用的方法。比如我在教學(xué)《白銀仙境的悲哀》時，學(xué)生對課文中關(guān)于白銀仙境景色的描寫極為贊嘆，而課文插圖更展現(xiàn)了白銀仙境的幽美意境，于是，順應(yīng)教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能更美的語言展現(xiàn)白銀仙境的美麗、安逸。學(xué)生們在仔細觀察，充分交流，親手寫作之后，更感受到那份悠閑、寧靜之美，聯(lián)系生活的事例，感知“白銀仙境為何悲哀”、“為什么要注重保護我們所生活的環(huán)境”有了更深切的體驗，。

（2）抓住生活暢所欲言。行走街頭，駐足店前，漫步公園，落座車上，學(xué)生都可能看到或聽到許多形形色色的事情。這次事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地留意并記下這些事情，就等于為他們開辟了極好的作文“題材庫”，也誘發(fā)他們對身邊偶發(fā)事件的關(guān)注，激發(fā)他們熱愛生活的情感。學(xué)生張安琦在一次偶然的機會中看到路邊的大樹根部都穿上了一層白色的外衣，由此聯(lián)想到是不是大樹也像人一樣天人冷要穿冬衣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯的，這層白色的石灰水是用來防蟲害的。于是，她寫下了《《大樹的“冬衣”》一文，由于角度小、題材真，表達了孩子的真實體驗過程，在上海市小學(xué)生征文比賽中獲一等獎。

（3）創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)生活。習(xí)作內(nèi)容的生活化是將習(xí)作內(nèi)容置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與習(xí)作的強烈愿望，同時將習(xí)作的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中寫作，在寫作中更好地體驗生活。

四、教學(xué)評價生活化

實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫 《新課標》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當前習(xí)作評價應(yīng)注意以下幾點。

（1）尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受?！?/p>

（2）分層而評，增強習(xí)作的自信心，翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。