化學(xué)“分層走位”教學(xué)的實踐與思考

楊林全

摘 要：教育均衡發(fā)展首先需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是課程改革的一項重要使命。文章以初中化學(xué)教學(xué)為載體，研究如何實施分層走位教學(xué)以及分層走位教學(xué)實施過程中需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：分層走位；初中化學(xué)；因材施教；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0099-01

一、問題的提出

義務(wù)教育均衡發(fā)展是新修訂的“義務(wù)教育法”提出的要求，實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡是實現(xiàn)教育公平，讓廣大人民群眾共享改革和發(fā)展成果的一種必然選擇。為了均衡教育，現(xiàn)在各學(xué)校都取消了重點班，讓所有的班級“平行分班”，為適齡少年兒童提供更加公平的受教育機(jī)會，滿足群眾對教育的期望。“平行分班”重點考慮的是班級學(xué)生的學(xué)科總分、單科均分平衡，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著一定的差異。而在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)模式，已經(jīng)產(chǎn)生了優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，教師提出了分層走位教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行分層要求、因材施教，從而實現(xiàn)真正意義上的教育均衡，達(dá)成“一切為了學(xué)生”的教育愿景，促進(jìn)所有學(xué)生的素質(zhì)提升。

二、如何實施分層走位

分層走位即通過班級座位的調(diào)整讓相同層次的學(xué)生坐在一起，以實施分層教學(xué)。

（1）依據(jù)差異，合理分層?；瘜W(xué)是初三新開的學(xué)科，教師在短短的一年時間里，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，本身就具有挑戰(zhàn)性。而且在同一班級中學(xué)生的基礎(chǔ)與能力往往參差不齊，若按同一教學(xué)目標(biāo)對待全體學(xué)生，必然不能發(fā)揮一些學(xué)生的特長。因此，學(xué)生升到初三后，教師應(yīng)力求在短時間內(nèi)摸清學(xué)生的興趣與能力。具體做法：一方面經(jīng)常與班主任溝通把握學(xué)生的特點并且查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)情況；另一方面通過課堂觀察、活動開展清楚學(xué)生的化學(xué)“閃光點”。隨后教師初步將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層為有待提高急需幫扶的學(xué)生，占本班學(xué)生的20%；B層為興趣較濃、潛力較大的學(xué)生，占本班學(xué)生的60%；C層為理科素養(yǎng)較好的學(xué)生，占本班學(xué)生的20%。

（2）重排座位，走位上課。教師按照學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生的意愿，遵循“組內(nèi)同質(zhì)”的原則分成三大組，打破原有的班級小組編排，在大組內(nèi)分成兩到三個具有化學(xué)學(xué)科特點的小組。具體做法：由任課教師排好座位表，A層“潛力生”坐在教室最南面（校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的巡視，可以透過窗戶給予他們更多的督促和關(guān)愛），B層“中等生”坐在教室中間兩大組，C層“提升生”坐在教室最北面，將座位表貼在班級公布欄中。學(xué)生按照教師所排的座位表進(jìn)行就座，重新組建新的學(xué)習(xí)小組。上課前教師要求學(xué)生將學(xué)桌上的書全部收到抽屜內(nèi)，不得亂翻別人書本，走位時準(zhǔn)備好上課的書、資料、學(xué)習(xí)用品和筆記本。

（3）分層要求，因材施教。教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，在課堂上統(tǒng)一授課，分層指導(dǎo)，全員參與，分層提問，注重能力，分層練習(xí)，分層評價，增強(qiáng)自信；課后分層布置作業(yè)，實現(xiàn)共同提高，有針對性地對不同類別的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。讓學(xué)優(yōu)生長足發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生大步前進(jìn)，小部分學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化，從而使各層次學(xué)生在教學(xué)中均能獲得成功的愉悅。比如，在中考一輪復(fù)習(xí)中，A層注重知識梳理和基礎(chǔ)性習(xí)題的過關(guān)，B層在知識梳理和基礎(chǔ)性習(xí)題過關(guān)后，還需要完成課堂檢測，C層在B層的基礎(chǔ)上完成補(bǔ)充習(xí)題。這樣，能讓A層學(xué)生有更充足的時間識記和鞏固好基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)；B層學(xué)生能在理解課本基礎(chǔ)知識的前提下，有限度地了解課本知識的延伸，提升基礎(chǔ)知識和基本技能；C層學(xué)生能深入理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

（4）自主合作，動態(tài)管理。應(yīng)遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)，平等互助”的原則建立小組，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔。當(dāng)問題無法解決的時候，可以采用合作學(xué)習(xí)來解決；學(xué)習(xí)無法深化時，可借助合作學(xué)習(xí)的方式來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，各成員的水平相當(dāng)，誰也依賴不了別人，出現(xiàn)的問題更具有共性，方便教師輔導(dǎo)，也更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對進(jìn)步明顯的升高到高一層次，對有后退的、在本層次學(xué)習(xí)仍跟不上的則降一個層次。這樣有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷地進(jìn)行著各種不同形式的變革和嘗試。初中化學(xué)的分層走位作為一種積極的嘗試，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個性能力的張揚(yáng)，有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展，從而促進(jìn)所有學(xué)生成長成才。

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