鐘良學(xué)

摘 要：初中階段的學(xué)校教育對學(xué)生的身心全面發(fā)展及綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。本文以探討初中班主任管理工作中的問題與解決方法為題，具有與一定的探究性和參考性。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；問題；解決方法

新課改下，初中階段的學(xué)校教育以理論知識學(xué)習(xí)和思想品德教育為主，對各科教師的教學(xué)技能及班主任的教育管理水平都提出了較高的要求。

一、初中班主任教育管理工作中的問題及其原因淺析

初中階段的學(xué)校教育中，班主任多種教育管理模式的開發(fā)和創(chuàng)新收獲了較好的實踐效果和評價，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視。但在日常管理過程中，仍存在諸多細(xì)節(jié)性問題和不足，需要班主任堅持不懈地進(jìn)行實踐、探究與反思?，F(xiàn)就其存在的典型問題，從以下三個角度進(jìn)行淺析：

1.學(xué)生層面。相關(guān)的調(diào)查研究表明，初中生正值青春期，在心理認(rèn)知方面與成人相比存在一定的差距，情感表達(dá)方面有情境化、內(nèi)斂性和叛逆性等特征。一些學(xué)生因與班主任缺少必要的溝通和交流，對班級管理工作的重要性和必要性缺乏科學(xué)、客觀的認(rèn)知，導(dǎo)致對班主任的管理工作不理解、不認(rèn)可，甚至出現(xiàn)倦怠、排斥的消極心理，導(dǎo)致班主任教育管理工作的實效性大打折扣。

2.教師層面。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，班主任是教育管理工作的實踐者和領(lǐng)導(dǎo)者。部分班主任受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，仍然沿用相對陳舊的教育管理套路，缺乏創(chuàng)新管理理念的開發(fā)與滲透，與學(xué)生間缺少互動與交流，不了解學(xué)生的所思所想，部分班主任知識范疇與認(rèn)知水平相對局限，導(dǎo)致班主任對初中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致日常教育管理工作實效性降低。

3.學(xué)校層面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)充分重視和鼓勵班主任的教育管理工作，但實踐中，片面、過度重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科成績的提高及教師教學(xué)技能水平的提升，相對忽略班主任日常管理工作的重要性，導(dǎo)致班主任缺少外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，無法汲取新的管理理念，有機(jī)滲透、實踐于日常教育過程中。

二、提高初中班主任教育管理有效性與實效性的途徑

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變班主任陳舊的教育管理觀念

思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動實踐強(qiáng)有力的保障和前提。提高班主任教育管理有效性應(yīng)將班主任思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變作為有效切入點，主要從以下幾個方面做起：其一，提高班主任自身的綜合素養(yǎng)。班會主任應(yīng)盡多閱覽教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會認(rèn)知學(xué)等方面的書籍，從中汲取知識養(yǎng)分，用科學(xué)的管理觀念引導(dǎo)學(xué)生積極配合班主任的日常管理工作，同時，注重了解初中生的心理特征及情感表達(dá)方式，尤其注重初中生心理亞健康問題；其二，班主任應(yīng)準(zhǔn)確定位和巧妙轉(zhuǎn)變自身的心理角色，改變以往班主任高高在上、嚴(yán)肅刻板的形象，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，與學(xué)生建立平等、民主的關(guān)系，與學(xué)生成為可以談心、交心的朋友，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在階段的學(xué)習(xí)和生活方面面臨的問題和困惑，循循善誘、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和幫助，使學(xué)生感受到班主任的深切關(guān)懷與溫暖，對班主任充分信賴，從而更加主動、自愿地配合班主任的管理工作。

（二）全面充分了解學(xué)生，選任班干部，完善班級組織結(jié)構(gòu)

初中階段的學(xué)生是有著豐富情感表達(dá)與體驗的有機(jī)個體，在心理和認(rèn)知方面表現(xiàn)為明顯的個體差異性，包括學(xué)生各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)生對各學(xué)科感興趣程度的差異、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的差異、學(xué)生語言溝通交際能力的差異、學(xué)生動手實踐能力的差異、學(xué)生邏輯思維能力及發(fā)散思維能力的差異等。班主任應(yīng)在充分尊重和理解學(xué)生的這些差異性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，巧妙地運用學(xué)生的這些特質(zhì)，將組織協(xié)調(diào)能力和語言溝通交際能力較強(qiáng)的學(xué)生選任為班干部，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和內(nèi)在潛質(zhì)，展現(xiàn)個人風(fēng)采，發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的表率作用；另外，班主任還應(yīng)制定并完善相關(guān)的班級條例規(guī)范，尤其針對學(xué)生容易出現(xiàn)的課堂問題行為進(jìn)行相關(guān)條例的制定和細(xì)化，確保學(xué)生的日常行為規(guī)范有則可依。

（三）加強(qiáng)師生間溝通交流，注重學(xué)生心理健康工作的開展

班主任在初中階段的學(xué)校教育中扮演著尤其重要的“媒介”作用，是學(xué)生、家長、各科教師之間的橋梁與紐帶，是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等形成有效教育合力的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，是班主任有效開展學(xué)生心理健康教育工作的基本前提，對班主任的語言組織表達(dá)能力及邏輯思維能力度提出了更高的要求。相關(guān)的調(diào)查研究表明，初中生的認(rèn)知能力仍處于發(fā)展階段，在面臨生活或?qū)W習(xí)中的一些困惑時，往往會出現(xiàn)抑郁、失落、排斥、煩躁等亞健康心理狀態(tài)，這些消極情緒和壓力如果長期堆積，無法合理表達(dá)和宣泄，容易導(dǎo)致一些更加嚴(yán)重的心理疾病。

三、結(jié)語

綜上可知，初中班主任應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的原則，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生制定共同的奮斗目標(biāo)，注重良好班風(fēng)建設(shè)；切實考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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