淺談如何做好初小學(xué)英語銜接教學(xué)

黃梓雨

摘要：雖說目前我國許多的地區(qū)在小學(xué)都開設(shè)了英語課程，但是在小學(xué)所學(xué)的英語內(nèi)容與初中相比是有很大的差別的。英語教學(xué)中，小學(xué)與初的銜接是個關(guān)鍵的部分，這一步做好了學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中才能順利進行。本文將就如何做好初小學(xué)英語銜接進行探討。

關(guān)鍵詞：初小學(xué)，銜接，英語，教學(xué)策略

從教學(xué)方法來看：小學(xué)英語是啟蒙階段，重視激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此課堂重在靈活多樣的教學(xué)方法和手段。到中學(xué)后，要求學(xué)生的能力有所發(fā)展，因此學(xué)的知識已有了一定的系統(tǒng)性。盡管由于課堂時間的限制和英語知識的增多，使得中學(xué)的英語教學(xué)顯得相對單一，但培養(yǎng)學(xué)生對英語興趣和運用知識能力的目標(biāo)卻應(yīng)該是一致的。因此根據(jù)學(xué)生認識和能力的發(fā)展，以及中小學(xué)生的特點，筆者認為要充分理解好中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)，并在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整以銜接好中小學(xué)的教學(xué)，以保持中、小學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與一致性，并且有所發(fā)展，達到承前啟后的效果。具體闡述如下：

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識。

就目前的情況來說，小學(xué)是啟蒙階段，上了初中后我們首先應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)過的詞匯、語音、句型等基礎(chǔ)知識。值得一提的是小學(xué)的知識較簡單，并且有一部分學(xué)校還停留在只是開設(shè)了英語課，而沒有專業(yè)的英語教師的現(xiàn)象，所以在復(fù)習(xí)的過程中，還應(yīng)該糾正學(xué)生以前不準(zhǔn)確的發(fā)音和一些較容易錯的常見句型。比如說，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了I am，he is，you are.等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說I work in Guilin. （我在桂林工作），而避免出現(xiàn)I am work in Guilin.這樣的錯誤了。

二、適當(dāng)加大聽說訓(xùn)練，抓好學(xué)生基本功的全面發(fā)展。

小學(xué)時以聽、說為主，而到中學(xué)后要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應(yīng)社會的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。特別是中國加入了世貿(mào)組織后，外國的公司、企業(yè)等到中國發(fā)展，中國要同外國加大發(fā)展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學(xué)生學(xué)了英語后像得了聾啞癥似的總表達不出來。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應(yīng)該對學(xué)生這四方面的技能進行嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力。在現(xiàn)在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學(xué)生們已經(jīng)逐漸習(xí)慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當(dāng)中，更加忽略了主觀題目的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，使得學(xué)生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現(xiàn)得非常地突出。所以，我們應(yīng)該加強主觀題的訓(xùn)練，尤其是對于寫作能力應(yīng)該大力加強。這樣才能滿足國際交往中對英語應(yīng)用能力的需求。

三、加大句型訓(xùn)練、減少語法講解。

語法一直以來都是教學(xué)的難點。小學(xué)階段，語法講解很少，甚至不講語法，而到了中學(xué)，語法越來越多，教師講得好，就像是給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生對以前學(xué)過的語言現(xiàn)象會有更深的了解；但教得不當(dāng)，學(xué)生則會感到枯燥無味，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。對于語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點。這比直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結(jié)，學(xué)生較容易接受。再以此為結(jié)構(gòu)加入其它修飾成分，由淺入深，學(xué)生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握?？傊?，在句型訓(xùn)練的同時，應(yīng)減少語法的講解，把語法體現(xiàn)在句子中以減少語法的枯燥性。

四、采用直觀法教學(xué)。

常言道眼見為實，并且見到過的東西人們總是較容易接受的。雖說初一學(xué)生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學(xué)生的特性，所以在教生詞時應(yīng)盡量采用實物圖片或動作、表情等直觀的方法，以增加學(xué)生對某一單詞的印象；另一方面，初中生都有了好勝、挑戰(zhàn)的性格，好表現(xiàn)自己，所以在訓(xùn)練時應(yīng)多采用pairwork，groupwork，parterwork，roleplay，actingout，competition等形式，讓學(xué)生在討論、游戲和競賽中學(xué)到知識，加大對英語知識的訓(xùn)練和運用，讓他們有充分表現(xiàn)自己的機會。

五、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學(xué)生；學(xué)生也希望能在輕松活躍的環(huán)境中把知識學(xué)到并能初步運用。并且初中，特別是初一的學(xué)生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節(jié)課，那是極其困難的，所以我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。比如說在課堂教學(xué)中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學(xué)到常見的語法和句型；通過游戲讓學(xué)生操練句型，學(xué)生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。當(dāng)然，在教學(xué)中要注意經(jīng)常地表揚、鼓勵學(xué)生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學(xué)生們才能夠積極參與到教學(xué)活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。

總結(jié)：

當(dāng)然，這只是筆者的一種理解和體會?？傊?，我們在中學(xué)階段，不但要充分考慮到學(xué)生認知能力的發(fā)展，注重教學(xué)教法的銜接，而且除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)過渡到系統(tǒng)地傳授英語知識和培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。

參考文獻：

【1】，史翠紅，《淺談如何做好初小學(xué)英語教學(xué)的銜接》，科教導(dǎo)刊，2015年

【2】，東恩，《淺談如何做好初小學(xué)英語銜接教學(xué)》，東方教育，2014年