葛來林

何謂“大閱讀”？筆者的理解，它有兩方面意思：一是閱讀的氛圍濃，讀書不再是一個(gè)人，而是營造“共讀一書”的氛圍，它有助于學(xué)生流連書香世界；二是閱讀的視野寬，不只是停留在一種或一類書上，而是強(qiáng)調(diào)博覽群書，厚積薄發(fā)。

一、 識字教學(xué)與古詩賞讀整合

我校有位一年級教師，在教《識字5》時(shí)，先激趣導(dǎo)入：春天來了，春姑娘給我們帶來了什么禮物？他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，繪聲繪色地講述春天的美麗景物后，相機(jī)啟發(fā)學(xué)生背誦已經(jīng)積累的有關(guān)春天美景的古詩。接著，出示教材《識字5》中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖后，說說自己看到了哪個(gè)季節(jié)的什么景物？在學(xué)生形象感知夏天韻味的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)層面，學(xué)習(xí)課文中的關(guān)于夏天景物的十二個(gè)生詞。

師：看到夏天夜晚的情景，你們想到了課外《人文經(jīng)典》中讀過的哪些古詩呢？

生：我想到了“床前明月光，疑是地上霜?！薄懊髟聨讜r(shí)有，把酒問青天?！薄靶r(shí)不識月，呼作白玉盤?！?/p>

教者白板出示這些詩，在優(yōu)美的音樂中，師生共同賞讀詩中描寫的情景，感悟詩的意境，這種識字教學(xué)與古詩賞讀巧妙的整合，既鞏固了學(xué)生識字、寫字的能力，又提高了學(xué)生的審美情趣和人文修養(yǎng)，可謂一舉多得。通過整合“大教材”，讓學(xué)生的讀寫能力植根于人文經(jīng)典的沃土上，形成了“大閱讀”背景下語文閱讀教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景。

二、 課內(nèi)閱讀與課外實(shí)踐整合

指向生活，學(xué)習(xí)與實(shí)踐融通，向四面八方打開的語文課堂，謂之“大課堂”。得法于課內(nèi)，得益于課外的閱讀教學(xué)，才是“大閱讀”背景下的語文閱讀教學(xué)。比如，把“課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)”與“課外兒童生活”融通，教者引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)閱讀學(xué)到的寫作方法，去觀察生活，表達(dá)生活，在課外實(shí)踐中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)六上《錢學(xué)森》第一自然段時(shí)，教者PPT出示這一自然段后，指名一位學(xué)生朗讀這段課文，要求學(xué)生思考：這幅人物特寫畫面是按什么順序觀察描寫的？又是如何描寫的？學(xué)生經(jīng)過思考、討論發(fā)現(xiàn)，這是按由遠(yuǎn)到近的順序觀察描寫的：作者先寫遠(yuǎn)處“廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港”；再拉近鏡頭，“一位四十來歲的中年人，邁著穩(wěn)健的步伐踏上甲板。陣陣海風(fēng)不時(shí)掠過他那寬大的前額”?？辞辶巳宋锏摹澳挲g、動(dòng)作、神態(tài)、外貌”，接著，作者再次拉近鏡頭，“想到前方就是自己魂?duì)繅衾@的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”這時(shí)，已經(jīng)聽到人物的心聲了。作者是抓住人物的“外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理”特點(diǎn)，來描寫人物形象的。課上學(xué)習(xí)了“特寫”的手法后，布置學(xué)生課外留心觀察生活，用手機(jī)拍一拍生活中熟悉或者不熟悉的人物形象（圖片或視頻）。在習(xí)作課上交流后，模仿《錢學(xué)森》第一自然段，用“特寫”手法先說后寫，師生共同評價(jià)，修改。

此外，在學(xué)習(xí)完課文最后一個(gè)自然段后，教者再次引領(lǐng)學(xué)生，把閱讀的視野開放到生活外延的時(shí)空里——布置學(xué)生完成一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：上網(wǎng)或去學(xué)校圖書館閱讀搜集有關(guān)錢學(xué)森的資料，寫一篇人物介紹，題目是《中國導(dǎo)彈之父》，然后小組交流后，擇優(yōu)在班級交流。這種整合與創(chuàng)新就是“大閱讀”背景下語文閱讀教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景。

三、 課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新

打破固定僵化的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法是“大閱讀”背景下語文閱讀教學(xué)的顯著特征?！按箝喿x”必然要求“大教法”。通過實(shí)驗(yàn)與研究，我們的“大教法”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1） 創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，不同類型課文教與學(xué)的方法不同；

（2） 在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化集體備課的實(shí)效，二次備課凸顯教師的個(gè)性化教學(xué)，積極實(shí)施同課異構(gòu)，取長補(bǔ)短；

（3） 成立校級學(xué)科中心組，引導(dǎo)年級組、學(xué)科組教師進(jìn)行“草根式”教科研，根據(jù)教師的不同個(gè)性專長，進(jìn)行“專題跨班走教”“分工、合作”相結(jié)合的“輪教”。如擅長古詩教學(xué)的，我?guī)湍憬坦旁?；散文教學(xué)見長的，到兄弟班級送教散文；課外閱讀指導(dǎo)有專長的，為兄弟班級上課外閱讀指導(dǎo)課。

例如：六年級一位教師在“專題跨班走教”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)唐代張志和的《漁歌子》意思理解并不難，難的是張志和不僅是詩人，還是畫家。他的這首詞，詞中有畫，畫中有詞。因此，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詞的意境，體會作者的情感。于是，她大膽變革傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法。一上課，她就開門見山，多媒體出示這首詞：“西塞山前白鷺飛/桃花流水鱖魚肥/青箬笠，綠蓑衣/斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！苯陶呗暻椴⒚胤蹲x，在創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞的字音，讀出詞的節(jié)奏，初步感知詞的意境；接著，她讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詞，然后在配樂誦讀中，要求學(xué)生閉上眼睛想象：你仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？想到什么？學(xué)生在自主閱讀、展開想象、合作探究后，進(jìn)行交流。有的說：“我仿佛看到了一群白鷺在西塞山前自由飛翔。這種動(dòng)態(tài)美，讓我想到了‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天的優(yōu)美詩句。”有的說：“我好像聽到了白鷺的叫聲，打在湖面上的細(xì)雨聲，魚兒的躍水聲，漁夫的歌聲?！边€有的說：“我似乎聞到了桃花的香味兒，想到了詩句‘綺日江山麗，春風(fēng)花草香?！痹趯W(xué)生感悟出詞的意境后，教者順勢啟發(fā)：“這是個(gè)怎樣的漁翁呢？”學(xué)生爭先恐后舉手，有的說：“這是個(gè)逍遙自在的漁翁！”有的說：“這是個(gè)悠閑自得的漁翁！”體會到作者借詞表達(dá)的情感后，教者再次請學(xué)生帶著自己的感悟與體會誦讀這首詞，通過感情朗讀進(jìn)一步升華自己的理解和體會。最后，教者把課外閱讀引進(jìn)課堂，適度自然地拓展延伸，出示張志和的哥哥張松齡和答弟弟的《漁歌子（一）》：“樂視風(fēng)波釣是閑/草堂松徑已勝攀/太湖水/洞庭山/狂風(fēng)浪起且須還?！币约皬堉竞痛鸶绺绲摹稘O歌子（二）》《漁歌子（三）》《漁歌子（四）》《漁歌子（五）》。讓學(xué)生當(dāng)場自主閱讀、合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)”等核心素養(yǎng)。

這種創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，提倡個(gè)性化教學(xué)以及“學(xué)科中心組”“走教”“易教”“輪教”的“大教法”實(shí)踐，不但充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)師資力量，促進(jìn)了學(xué)科組教師的共同成長，而且讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)生成于自主、合作、探究的過程中，形成了“大閱讀”背景下語文閱讀教學(xué)的一道道靚麗風(fēng)景。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū)）