任曉萍

現(xiàn)今，我國小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重已是不爭的事實(shí)，其產(chǎn)生過重負(fù)擔(dān)的原因是多方面的，既有教師方面的，也有整個(gè)社會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)、家長價(jià)值取向和傳統(tǒng)文化等外部環(huán)境方面的影響；又有現(xiàn)行制度、教育行政和管理方面有待改革完善的原因。在這里，我就“如何減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、還學(xué)生健康快樂的生活”淺談自己的一些想法。

一、師生方面

1.充分作好課前備課：沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)。如，我在上《日月潭》這一課時(shí)，首先制作本課精美的ppt課件，準(zhǔn)備中國地圖、查閱關(guān)于臺(tái)灣的資料等。給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，真正的備課需要我們每一個(gè)教師在更廣闊的天地里不斷地學(xué)習(xí)和積累，用自己的一生來準(zhǔn)備每一節(jié)課，這樣方能做到厚積而薄發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。例如，在教學(xué)《日月潭》生字時(shí)，我用多種形式讀含有生字的詞語，鞏固生字。群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、一片朦朧、仙境。（出示詞語的同時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以輪讀、搶讀、賽讀、開火車讀。這樣既可以增加識(shí)字的趣味性，直觀地理解詞語，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，課堂氣氛活躍。）通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

3.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：例如：教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生查查中國地圖，找出臺(tái)灣的地理位置，說說日月潭在哪？為什么叫做日月潭？課文描寫了日月潭什么時(shí)候的美景？課前讓學(xué)生交流其資料，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就更加高效，負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。學(xué)生有了收獲，自身的價(jià)值得到了認(rèn)可，學(xué)生感到快樂了，自然就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)了。

二、推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力

減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，不是以削弱學(xué)生能力為代價(jià)的。相反，我們大力推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力反而是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的有效方法。我認(rèn)為要做到“三重三輕”：

1.重思維培養(yǎng)，輕題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象太普遍了，作業(yè)好像是越多越好，學(xué)生被題海淹沒了，正是這種題海戰(zhàn)術(shù)大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如：一次，五、六個(gè)學(xué)生在大樹下一邊跳皮筋一邊唱：“太陽當(dāng)頭照，我去炸學(xué)校，小鳥說早早，你為什么背個(gè)炸藥包？”學(xué)生厭學(xué)想到把書包變成炸藥包去炸學(xué)校的程度，哪里還談得上生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的提高，題海戰(zhàn)術(shù)不僅造成了學(xué)生的厭倦心理，而且還損害了學(xué)生的身心健康。因此，我們必須放棄題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上扎扎實(shí)實(shí)下功夫。又如：學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考老爺爺說的：“三個(gè)兒子？我只看到一個(gè)兒子?！薄盀槭裁蠢蠣敔斦f只看到一個(gè)兒子？”通過學(xué)生反復(fù)讀文，討論，這個(gè)問題解決了，課文就理解了。關(guān)鍵要教會(huì)他們思維的方法，掌握解題的思路、方法、步驟，提高他們舉一反三、觸類旁通的能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！?/p>

2.重能力考查，輕頻繁考試?，F(xiàn)在頻繁的測(cè)驗(yàn)也是小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)。所以我們必須要改變頻繁測(cè)試的做法，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力擺在首要的位置，真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這樣才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的目的。例如，過去孩子一放學(xué)回來，家長總喜歡問：“今天有沒有測(cè)驗(yàn)？”“考多少分？”如果是得了90分或是100分，家長就笑逐顏開?，F(xiàn)在一些聰明家長就迥然不同了，孩子放學(xué)回家，家長總是關(guān)心地問：“今天向老師提出問題了沒有？”“提了”。接著家長更關(guān)心地問：“你提的問題老師認(rèn)為有價(jià)值沒有？”如果回答，“有，老師認(rèn)為很有價(jià)值。”那么這時(shí)全家會(huì)歡欣鼓舞，孩子也會(huì)受到贊揚(yáng)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價(jià)值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以上這個(gè)事例不是值得我們的家長借簽么？

三、科學(xué)設(shè)置課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.嚴(yán)格控制學(xué)生在校課業(yè)總量。在控制學(xué)生在校課業(yè)總量方面，我想學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層、到教師層都要做到層層落實(shí)，不要私自加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必須把學(xué)生的課業(yè)總量控制在一定的范圍之內(nèi)，絕對(duì)不能超量。例如：小學(xué)生一天六節(jié)課，該是什么課就上什么課，不要隨意增減，也不要調(diào)換課，做到高效率，不拖堂，不補(bǔ)課，只有這樣，才能真正地把學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)減下來。

2.嚴(yán)格控制補(bǔ)課。補(bǔ)課現(xiàn)象的普遍存在無疑使學(xué)生的負(fù)擔(dān)“雪上加霜”。少補(bǔ)點(diǎn)課，盡量不補(bǔ)課，扎扎實(shí)實(shí)地上好課，才是我們真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的出路，靠補(bǔ)課來提高學(xué)生的成績的做法，本身就是有違科學(xué)規(guī)律的。例如：我?guī)Я昙?jí)的時(shí)候，鄰家的一個(gè)孩子數(shù)學(xué)跟不上，經(jīng)常補(bǔ)課，但由于孩子平常作業(yè)就多，再加上周六、周天補(bǔ)課，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了厭學(xué)思想，直到畢業(yè)，成績?nèi)匀灰矝]提高。而那些沒補(bǔ)課的學(xué)生，學(xué)的輕松，玩的快樂，成績并不差。

總之，還學(xué)生一個(gè)健康快樂的人生，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由快樂成長是我們每個(gè)教育工作者必須時(shí)時(shí)謹(jǐn)記的宗旨。我們既要重視給予學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視給予學(xué)生做人的道理、立足于社會(huì)的技能。讓學(xué)習(xí)成為他們享受生活的一個(gè)過程，讓學(xué)習(xí)成為他們?nèi)松豢苫蛉钡囊豁?xiàng)“活動(dòng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永紅，黃志鵬.基礎(chǔ)教育改革的利益主體及其利益分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（4）.