張光權(quán)
摘要:本文通過對中學班主任工作的特點進行分析,提出幾種優(yōu)化學生工作的“新”來,從而解決班主任工作中存在的問題。
關(guān)鍵詞:特點;中學;班主任
1中學班主任工作的特點
1.1工作主體程序化
班主任工作具有很強的時代性,先進性、前瞻性、預見性等特點。班主任一定要用最先進的東西教育影響學生的身心發(fā)展,把他們培養(yǎng)成符合時代要求的、社會上最需要的、最有用的人。所以,班主任的工作目標、理念一定要與時俱進。俗話說得好:“可憐天下父母心”,其實在這世界上,對孩子有著無限的愛,寄無限希望的除了父母之外,就只有老師了。而在眾多的老師之中,班主任更是以滿腔熱情對待學生的人,是最無私奉獻的人。他們希望每個學生都能有所作為,不要沾染壞習氣,甚至墮落學壞,這些都反映出班主任工作具有前瞻性和預見性。
2.2工作內(nèi)容復雜化
在工作內(nèi)容方面,中學班主任工作具有全面性、復雜性、經(jīng)常性和細致性等特點?!皩W校工作無小事,事事關(guān)乎教育”,這句話最適合用來描述班主任工作的這些特點。
相對于學校系統(tǒng)內(nèi)的另外兩種教育工作者——任課教師和管理人員來講,班主任工作是全面的、復雜的。管理人員對整個學校或一個學期、一個年級學生的管理;班主任負責對一個班級的管理;任課教師負責對學生某門課程知識技能學習的教育;班主任負責對一個班級學生整個學習、生活、工作的教育同時班主任必須每天對學生的一切負責,如每天的常規(guī),安全、學習情況、心理狀態(tài)等。具有經(jīng)常性和細致性。
1.3工作對象多元化
由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等多方面因素的影響,中學學生之間存在著較大的差異,在平時的教育教學活動中,班主任就應注意觀察學生的個體差異,應對每個學生都有全面的細致的了解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠,要利用各種機會和學生溝通,溝通多了,就能把握學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn),及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為習慣。而事實證明,要想讓學生接受老師的觀點,批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯、老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上,從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā),動之以情,曉之以理,用人格力量去感化他們,要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關(guān)心和愛護。
2 優(yōu)化中學班主任的“新”
存在決定意識,新時期改革開發(fā),知識經(jīng)濟時代,對教育提出了素質(zhì)教育的要求。中學班主任工作必須有新的思維模式替代陳舊的應試教育思維模式。這樣才能指導新的教育行為,與新時期吻合。這就是嶄新的教育理念。新時期的教育理念應該是開放的、多元的、積極向上的。目前,我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。而教育課改的成敗與否,關(guān)鍵在教師。
要為社會培養(yǎng)有能力的人,教師的作用至關(guān)重要,尤其是農(nóng)村中學班主任,在工作當中,他們都會遇到很多新的問題、新的挑戰(zhàn),只有用新的教育教學理念武裝自己,才不會讓自己在工作中處于被動,面對新的形勢,筆者認為班主任應具備至少以下幾個新理念:
第一,新的人才觀
班主任要使每個孩子都能成功,首先要有一個正確的人才觀。在建設小康社會過程中,需要大量的人才支持,而人才結(jié)構(gòu)應該是科學的,既要有高等專門人才,又要有大量高素質(zhì)普通勞動者;高水平的專門人才、高素質(zhì)的普通勞動者都是不可或缺的價值存在,這就是“三百六十行,行行出狀元"。既然社會對人才需求是多層次的,多色彩的,我們培養(yǎng)的學生就不必一種規(guī)格、一種樣式。有的這方面專一些,有的那方面專一些。為什么我們都用“分數(shù)"一把尺子去衡量呢?有的學生分數(shù)低一點,但唱歌,畫畫出眾,打球,舞蹈出色,他們發(fā)展起來,為什么不是人才呢?我們應幫助每個學生根據(jù)自己的個性特長,主動發(fā)展,以后具有能報效祖國,服務人民的志向,能認真學習,刻苦鉆研,干一行、愛一行、鉆一行,成為本崗位的行家里手。即便是打工、務農(nóng)、當兵、經(jīng)商,他們都是社會主義建設者和接班人。因此,“班主任要關(guān)注每一個人的發(fā)展特點,根據(jù)每一個人的發(fā)展需要來給予受教育者以有效的幫助”,這樣各得其所,都取得了成功,這就是我們的目的。
第二,新的教師角色觀
新時期教師(包括班主任)的角色應該轉(zhuǎn)換、拓寬,應從居高臨下的講臺上走下來,走到學生中間,走進學生心靈。我認為,新型的師生關(guān)系應該是教師與學生在人格上是平等的,在交互活動中是民主的,在相處氛圍上是和諧的‘由此就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色——不是“工頭",不是領(lǐng)導,不是嚴父,不是法官,不是“上帝",而應當是導師、朋友、助手和模范。
(1)導師。教師應以人為本,以學生發(fā)展為本,既關(guān)心學生吸取知識,更注重豐富學生情感,健全學生的身心,完善學生的人格,教學生學會做人。教師應是學生自我發(fā)展的促進者,理想探求的指路者,心理困擾的排除者。應把學生當作學習的主體,改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒ǎ安皇莾H僅把知識呈現(xiàn)給學生,而是要教給學生獲得知識的方法”,讓學生變被動接受和管理為主動參與,實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導,領(lǐng)著學生走向知識,而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教師應為創(chuàng)造適合每一個學生的教育,而不是選擇適合教育的學生。
(2)朋友。要關(guān)心熱愛每個學生,用愛心去理解、去尊重、去溫暖、去感化;教師不僅能教書,而且是師德高尚、熱愛生活、興趣廣泛、才華橫溢、樂于并善于與學生打交道的朋友,和學生有共同語言,互敝心扉,是學生決策的參謀者,是他們苦惱的傾聽者,是學生依靠的良師益友。
(3)助手。教師應放下架子,淡化權(quán)威的角色,與學生共同探究、教學相長。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎,幫助他們戰(zhàn)勝學習知識中的種種困難,相信他們、鼓勵他們做自己能做的事,支持他們在實踐中增長才干。老師要為學生服務,成為他們的合作伙伴、支持者、助手。
(4)心理咨詢師。中學生正處于身心發(fā)展的重要階段,難免出現(xiàn)一些心理障礙和心理問題。對這些心理障礙和心理問題若不及時消除,輕者會影響學生的學習和生活,重者會導致心理疾病,嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。因此,教師應不斷地調(diào)整學生的心理,維護學生的心理健康,讓他們永遠保持積極的狀態(tài)。
參考文獻
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