盧小杰　吳新麗　葉明全

摘要：醫(yī)學(xué)院?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是不可或缺的通識(shí)課。在實(shí)際教學(xué)中，公共課專業(yè)針對(duì)性差、人數(shù)眾多教學(xué)方法，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。在分析醫(yī)學(xué)高校公共課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對(duì)醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型，創(chuàng)建新型翻轉(zhuǎn)課堂形式。

關(guān)鍵詞：公共課；醫(yī)學(xué)生；移動(dòng)學(xué)習(xí)；模型構(gòu)建；AVV

1概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）指利用終端平臺(tái)隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)終端平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容且提供教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)零碎化、多維化和短文本性等特點(diǎn)。

隨著移動(dòng)終端和無(wú)線通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生群體依賴手機(jī)接收知識(shí)和資訊愈來(lái)愈常見(jiàn)，在新時(shí)代下應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)為非線性教學(xué)模式。2016年2月，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中指出擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面。2014年9月，教育部等七部門《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見(jiàn)》中提出有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。在國(guó)內(nèi)，如“掌上學(xué)院”、“學(xué)堂在線”、“網(wǎng)易公開(kāi)課”等，既是網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)，又大力推進(jìn)移動(dòng)端App的開(kāi)發(fā)和使用。在智能時(shí)代下大大擴(kuò)展了教育覆蓋面和學(xué)習(xí)時(shí)空，為教育公平提供技術(shù)上的可行性。

2醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

首先，師資缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。鑒于醫(yī)學(xué)院類院校專門性的特點(diǎn)及其自身的局限性，目前醫(yī)學(xué)類院校的公共課基礎(chǔ)課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)類師資，在師生配比上不足，以皖南醫(yī)學(xué)院為例：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”理論課時(shí)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)多，周期長(zhǎng)。理論課平均4～5個(gè)小班，人數(shù)在100-150之間，常常出現(xiàn)教師演示相應(yīng)的操作時(shí)學(xué)生看不清或不能實(shí)時(shí)地理解和模擬的現(xiàn)象，一般要等到下一次上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候?qū)W生才能夠模擬訓(xùn)練。

其次從學(xué)生角度來(lái)分析，計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程關(guān)系不大，學(xué)生時(shí)常感到“無(wú)用”，因此出現(xiàn)逃課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象，甚至很多學(xué)生按照學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，靠背誦考試題目來(lái)應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。這種教學(xué)方式耗費(fèi)師資、實(shí)驗(yàn)及課堂資源，學(xué)生不能理解計(jì)算機(jī)的內(nèi)涵，達(dá)不到開(kāi)展計(jì)算機(jī)公共課的目的。

最后從教學(xué)方面分析，教學(xué)過(guò)程中與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用結(jié)合不足，目前現(xiàn)有的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)資源眾多但移動(dòng)端較少，無(wú)法利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，另外缺乏與醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合，學(xué)生興趣不足、重視度低，對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率非常低。

綜上所述，開(kāi)發(fā)一種針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是非常必要的，可緩解上述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)公共課相結(jié)合

教學(xué)者做好移動(dòng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建與管理，教學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幫助者和促進(jìn)者。新型教學(xué)模式區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有多向性，形成新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型如圖1所示。

在高校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是相對(duì)更加自由，學(xué)生喜歡隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，更易理解也更易接受知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性也是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，另外隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴多屬于娛樂(lè)性質(zhì)，于是開(kāi)發(fā)出一款讓學(xué)生有興趣學(xué)、與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)、可作為教師翻轉(zhuǎn)課堂使用的App是非常必要的。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施方案

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生切實(shí)需要，以醫(yī)學(xué)信息為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的導(dǎo)向，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生在信息化、智能化高速滲入到人們生活中的當(dāng)下，充分利用計(jì)算思維，解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。不僅要提高醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且更應(yīng)該注重醫(yī)療智能化下醫(yī)學(xué)生的信息思維培養(yǎng)。

在App不同模塊中結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如：在作業(yè)考核模塊，利用游戲中的過(guò)關(guān)模式，設(shè)置不同難易的題目，得到不同的積分，從而直接影響最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。

4.1App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能搭建

根據(jù)上述App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型設(shè)計(jì)出以下相應(yīng)的功能，具體功能如下：

登錄：分為教師登錄端與學(xué)生登錄端，教師可以通過(guò)后臺(tái)登錄，教師進(jìn)行課程資源和推送信息的上傳，與學(xué)生進(jìn)行在線交流等。學(xué)生登錄后可以進(jìn)行作業(yè)考核和與教師在線交流等。

課程資源：把教研室多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的課件資源、課程視頻資源定期上傳，供學(xué)生實(shí)時(shí)觀看、學(xué)習(xí)。

作業(yè)考核：把考核作業(yè)設(shè)置為游戲過(guò)關(guān)階梯式方式，即：根據(jù)題目的不同難易程度設(shè)置不同關(guān)卡，學(xué)生得到不同的積分，最后按照積分的高低作為成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

成績(jī)?cè)u(píng)定：設(shè)置積分高低作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，另外參考學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

信息發(fā)布：老師負(fù)責(zé)在固定時(shí)間將課程信息、作業(yè)要求、與醫(yī)學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)熱點(diǎn)話題（如智能醫(yī)療、醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)學(xué)信息化）信息推送出去，學(xué)生接收到信息并加以處理和關(guān)注，目的是提高醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

答疑互動(dòng)：在App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)對(duì)話端，學(xué)生可以直接在App上與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和問(wèn)題答疑。

4.2教學(xué)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)資源包括教師講授以及教案、講稿、課件等，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下此種教學(xué)以及滿足不了需要，需要設(shè)計(jì)新的內(nèi)容資源，如：微課視頻的錄制、電子ppt課件的上傳、電子作業(yè)的發(fā)放與批改、在線問(wèn)題答疑等。

4.3移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)維

4.3.1服務(wù)器的配置

傳統(tǒng)的服務(wù)器無(wú)論從租賃和購(gòu)買上都價(jià)格比較昂貴，云服務(wù)器可以有效解決這一問(wèn)題，云服務(wù)器是云計(jì)算數(shù)據(jù)處理中心，是一種簡(jiǎn)單高效、安全可靠、可定制的計(jì)算服務(wù)，其管理方式比傳統(tǒng)的物理服務(wù)器更簡(jiǎn)單高效，云服務(wù)器對(duì)于小型化的校內(nèi)用戶而言，每年的租用費(fèi)用為幾十到幾百元不等，價(jià)格低廉，管理方便，節(jié)省App運(yùn)維成本。云服務(wù)器有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是云服務(wù)器的管理和技術(shù)故障排查也是研究的關(guān)鍵問(wèn)題，諸如監(jiān)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)，CPU和內(nèi)存等，需要App的管理者關(guān)注和實(shí)時(shí)與在線運(yùn)維人員解決問(wèn)題，保障App的使用順暢。

4.3.2第三方運(yùn)維機(jī)制

第三方開(kāi)發(fā)運(yùn)維平臺(tái)諸如：AppCan移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)、Testin應(yīng)用云測(cè)試平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)等新興的云服務(wù)平臺(tái)可提供免費(fèi)服務(wù)，為小型App的開(kāi)發(fā)運(yùn)行提供機(jī)會(huì)。本文正是選擇使用這些免費(fèi)平臺(tái)為移動(dòng)教學(xué)App提供良好的服務(wù)，從開(kāi)發(fā)到測(cè)試再到運(yùn)維提供方便的服務(wù)，節(jié)省人力成本。

5結(jié)論

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)時(shí)空的進(jìn)一步拓展，具有可觀的受眾面，是一項(xiàng)學(xué)生易于接受、教師易于開(kāi)展的教學(xué)服務(wù)。建立移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也是國(guó)家教育政策建議中的一個(gè)重要方面，我們應(yīng)該結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的新理念和新技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有效的打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空障礙。