摘要：綜合素質(zhì)拓展教育即第二課堂教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)第一課堂的有效補(bǔ)充和拓展。高職院校通過開展各類綜合素質(zhì)拓展教育活動(dòng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)綜合素質(zhì)拓展教育活動(dòng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，本文在分析高職綜合素質(zhì)教育存在問題的基礎(chǔ)上，探索了高職學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育實(shí)施模式，結(jié)合廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)實(shí)際案例證明可行性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；高職人才培養(yǎng)；素質(zhì)拓展

一、引言：

實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育培養(yǎng)制度，是高等學(xué)校落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的重要舉措。綜合素質(zhì)拓展教育模式的提出是高職教育人才培養(yǎng)方式改革的創(chuàng)新舉動(dòng)，它充分尊重人才長規(guī)律，重視人才的獨(dú)立性和特異性，是課堂教學(xué)的延展及補(bǔ)充，與傳統(tǒng)第一課堂相比具有更好的“互動(dòng)性”和“支持性”。通過多種多樣的綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目，豐富人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。本文將就在探索綜合素質(zhì)拓展教育模式的過程中存在一些問題，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，分析問題，提出建議。

二、當(dāng)前綜合素質(zhì)拓展教育存在的問題

（一）培養(yǎng)模式單一，缺乏多元化載體。

大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育提出以來，經(jīng)過幾年時(shí)間的發(fā)展，取得了一定成績，很多高職院校都形成了以學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會(huì)為載體的綜合素質(zhì)拓展教育活動(dòng)，例如電子科技協(xié)會(huì)、茶藝社團(tuán)、藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等，雖然種類繁多，但形式上都以學(xué)生自主參加、自我管理運(yùn)行及評(píng)價(jià)的模式，確實(shí)培養(yǎng)了個(gè)別的有特長的優(yōu)秀學(xué)生，但缺少普遍性，最終對(duì)大多數(shù)學(xué)生起不到培養(yǎng)的目的。

（二）缺少考核評(píng)價(jià)機(jī)制，難以長期運(yùn)行

很多綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)都風(fēng)風(fēng)火火的開頭卻不了了之的結(jié)束。分析原因，這些項(xiàng)目都缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的考核和評(píng)價(jià)，沒有納入到學(xué)生考核體系中加以約束，隨意性強(qiáng)，最終難以起到綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目的目的。

（三）學(xué)院投入少、缺乏指導(dǎo)

一些社團(tuán)在運(yùn)行中需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及一定的培訓(xùn)，需要學(xué)院以一定的方式列入財(cái)務(wù)計(jì)劃加以支持，同時(shí)，社團(tuán)需要有責(zé)任心、有熱情的指導(dǎo)教師定期對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)加以指導(dǎo)，但實(shí)際中，各類社團(tuán)很少能獲得經(jīng)費(fèi)和教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)興趣減少，降低社團(tuán)效能。

三、綜合素質(zhì)拓展教育實(shí)施模式

針對(duì)綜合素質(zhì)拓展教育項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的以上問題，本文探討綜合素質(zhì)拓展教育的實(shí)施模式加以解決。

（一）將綜合素質(zhì)拓展教育納入學(xué)分計(jì)劃

為了將綜合素質(zhì)拓展教育常態(tài)化，可將其納入公共必修課程，設(shè)學(xué)分，或在不設(shè)學(xué)分的情況下，將綜合素質(zhì)拓展教育課程分別開設(shè)在第二、四學(xué)期，由系部按班級(jí)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，并統(tǒng)計(jì)工作量（包括課程宣講工作量和考核工作量），由系部根據(jù)課程的培養(yǎng)及考核方案執(zhí)行。

（二）創(chuàng)新綜合素質(zhì)拓展教育載體

綜合素質(zhì)拓展教育形式不再拘泥于以往的社團(tuán)，形式上更加多樣化，例如我院電氣工程系可提出以下形式：參加專業(yè)性社團(tuán)活動(dòng)（如電子科技協(xié)會(huì)、機(jī)器人應(yīng)用與創(chuàng)新協(xié)會(huì)、智能制造與創(chuàng)意設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、移動(dòng)通信技術(shù)協(xié)會(huì)等）；參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽（如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、區(qū)級(jí)及國家級(jí)技能競(jìng)賽）；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、項(xiàng)目導(dǎo)師制項(xiàng)目；參加專業(yè)興趣小組（工作室）；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（助老助殘、美化環(huán)境、倡導(dǎo)文明等公益服務(wù)活動(dòng)或?yàn)橄挡?、學(xué)院及上級(jí)部門舉辦的各類賽會(huì)提供會(huì)場(chǎng)引導(dǎo)和秩序維持等志愿服務(wù)）；參加名師講座；參加專業(yè)沙龍等

豐富多樣的綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)，完全覆蓋各專業(yè)全部學(xué)生，完成度高。

（三）考核方式

將綜合素質(zhì)拓展教育納入學(xué)生考核體系中來，具體根據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目的不同加以區(qū)分，例如1）參加學(xué)院社團(tuán)的，必須成為該社團(tuán)會(huì)員滿2個(gè)學(xué)期，積極參加社團(tuán)各項(xiàng)活動(dòng)和培訓(xùn)，按平時(shí)表現(xiàn)可評(píng)為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，由社團(tuán)理事會(huì)考核并出具成績證明，并由系部和系團(tuán)委審核簽字確認(rèn)；2）參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽的，可根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)和名次評(píng)分；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的，若成功申報(bào)項(xiàng)目，必須向班級(jí)和系部備案，按立項(xiàng)等級(jí)評(píng)分；3）參加項(xiàng)目導(dǎo)師制的，必須向系部申請(qǐng)并獲系部審批備案，由導(dǎo)師按學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)分；4）參加專業(yè)興趣小組（工作室）的，向系部提出申請(qǐng)并獲得系部審批和備案，由專業(yè)興趣小組評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)分并報(bào)系部審核確認(rèn)；5）參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，必須向系部提出申請(qǐng)并獲得通過和備案，每學(xué)年內(nèi)參加活動(dòng)不少于規(guī)定次數(shù)；6）參加名師講座或?qū)I(yè)沙龍的同學(xué)，每學(xué)年內(nèi)參加講座不少于規(guī)定場(chǎng)次，每次講座由學(xué)生向班級(jí)提出申請(qǐng)并向所在班級(jí)輔導(dǎo)員和系部備案，名師講座包括：各類校內(nèi)和校外名師、專家；企業(yè)工程師、專家；系部名師、專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）、骨干教師的講座。由班委會(huì)和輔導(dǎo)員根據(jù)參加講座學(xué)生的態(tài)度、積極性、筆記和總結(jié)進(jìn)行評(píng)分并報(bào)系部審核確認(rèn)。

（四）指導(dǎo)教師酬勞

參與學(xué)生綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，根據(jù)參與的項(xiàng)目不同，獲得一定的報(bào)酬，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、項(xiàng)目導(dǎo)師制、專業(yè)興趣小組（工作室）的指導(dǎo)老師，每學(xué)期按照一定課時(shí)來計(jì)算課酬；校內(nèi)名師、專家和系部名師、專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）、骨干教師的講座，按每次講座一定酬金計(jì)算課酬。

教師在參與綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目活動(dòng)過程中，除了可以獲得酬勞外，提升了教學(xué)能力，實(shí)踐能力。

四、實(shí)施案例分析

我院在高職學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育模式改革中已做出一定探索并卓有成效，例如學(xué)院2016年立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目13項(xiàng)，單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)3000元，以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生在該項(xiàng)目實(shí)施中完成智能家居模塊開發(fā)，預(yù)計(jì)提交實(shí)用新型專利一項(xiàng)，創(chuàng)新能力得到極大提高，同時(shí)通過項(xiàng)目活動(dòng)，項(xiàng)目組成員進(jìn)一步熟悉了專業(yè)崗位技能，在2017年區(qū)級(jí)技能大賽中取得第一、第二名的好成績。該項(xiàng)目組成員同時(shí)也參與電子科技協(xié)會(huì)活動(dòng)，多元化的綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)極大的滿足了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能和素養(yǎng)提升的需求。對(duì)教師而言，通過指導(dǎo)綜合素質(zhì)拓展項(xiàng)目，提升了自身的專業(yè)技能、科研水平，以及職業(yè)認(rèn)同感。

結(jié)束語：

本文探討了高職院校綜合素質(zhì)拓展教育實(shí)施模式，包括多元化的實(shí)施載體，系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，項(xiàng)目化的管理手段，最后以實(shí)際案例論證了綜合素質(zhì)拓展教育模式的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)體系構(gòu)建與完善[J].教育教學(xué)論壇.2016.（28）：56-57.

作者簡介：姓名李婷（1983.06-07），女，漢，黑龍江訥河人，湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級(jí)碩士研究生，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻ㄖ悄芑㈦娏ο到y(tǒng)。