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      淺析小學語文課內(nèi)外閱讀有效地銜接

      2017-07-29 02:31:53班開秀
      魅力中國 2017年8期
      關(guān)鍵詞:小學語文

      摘要:小學語文中閱讀教學是重要的組成部分,閱讀教育由課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。教師在課內(nèi)閱讀要引導學生立足課本,通過閱讀課文,獲得一定的語文知識,學習字詞句、修辭手法、作者思想感情等,再加上課外閱讀拓寬學生的知識面,增加閱讀量,鍛煉學生自主學習能力,獲取更多地語文知識。

      關(guān)鍵詞:小學語文;有效地;課內(nèi)外閱讀結(jié)合

      一、以課內(nèi)閱讀為引,拓寬課外閱讀

      葉圣陶先生曾說過:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合教材隨時進行?!币虼嗽诮虒W中,學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行,由課內(nèi)帶動課外,以課外豐富課內(nèi)。推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍能幫助學生了解作品全貌、時代背景、作者平生等,拓展學生知識面,促進學生對課文的理解。

      (一)推薦與課文體裁相同的讀物。

      小學語文教材,安排不同體裁的課文,教學時,我依據(jù)課文體裁,適時引導學生進行課外閱讀。在教學古詩時,我常鼓勵學生多積累古詩。如在教學李白的《靜夜思》一詩后,讓學生去朗讀、背誦“思鄉(xiāng)類”的其他古詩,待學生將古詩背下來后,再引導他們理解詩意,感悟詩情。在學習毛澤東的詩詞《卜算子?詠梅》時,引導學生課外閱讀毛澤東的其他詩詞,如《沁園春?雪》等。在《吵架》一文的教學中,我推薦學生閱讀《愛的教育》,讓學生慢慢體味那濃濃的父母子女間的親情、老師學生間的深情、同學間的友誼。這樣可以達到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

      (二)一個人物引出一類人物。

      教材中有許多以寫人為主的課文,教學中不僅要讓學生了解文中人物的主要事跡和精神品質(zhì),還要注重拓展延伸,讓學生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡,從而拓寬學生的知識面。如在學習《狼牙山五壯壯》一文后,我請學生課后搜集抗日英雄的故事讀一讀,并在班上舉行了一次抗日英雄故事演講會,學生參與的積極性非常高,個個爭著上臺介紹。

      (三)一篇課文引出整本書。

      《語文課程標準》明確指出:“擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書?!苯滩闹忻科n文都有它獨特的背景,有的是一本書中一個精美的片斷摘選,有的是在原文的基礎(chǔ)上改編成的。教學中,我們要善于引領(lǐng)學生由一篇課文引出整本書來讀,以充實學生的素材,開闊他們的視野。如在學習《蟋蟀的住宅》一文后,我推薦學生們?nèi)タ捶ú紶柕摹独ハx記》或收看中央電視臺科教節(jié)目《人與自然》。學完《小英雄雨來》后,推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團員機智勇敢品質(zhì)的故事。

      二、以課內(nèi)閱讀為導,進行課外閱讀

      (一)激發(fā)學生閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性的學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!币虼嗽谡n堂上,教師要努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣,讓他們愉快地進行課外閱讀,快樂地接受知識,利用小學生對電影、電視的熱心,由此及彼地引導他們讀一些高層次的書。

      (二)指導精讀和略讀。深圳人在改革開放的進程中體會到“時間就是生命,效率就是金錢?!毙率兰o的競爭離不開高效益,一個學生要積累知識,就必須讀書。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時,教師要讓學生掌握科學的閱讀方法,提高課外閱讀效益。而精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語文教學中,精讀是主體,略讀是補充。逐步培養(yǎng)學生“快速閱讀”的本領(lǐng),用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能大的信息,以適應新世紀快節(jié)奏、高強度工作和生活的需要。

      三、以活動形式為果,體驗閱讀樂趣

      (一)讀書筆記展評。“好記性不如爛筆頭?!睂W生在閱讀過程中看到的好詞佳句,把它們摘抄下來,進行讀、記、展評,長期堅持,能積累大量的語言材料并運用于平時的交流與習作之中,能提高學生口語交際與作文的能力。通過班內(nèi)展評的形式,促進了學生摘抄的熱情。

      (二)交流讀書所得。每月在班內(nèi)適時舉辦一次讀書心得交流會,讓學生暢談讀書的內(nèi)容、看法或自己的心得體會。這不但能讓學生在更大程度上分享課外閱讀的收獲,而且能于無形中促進學生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。

      還可以定期開展其他活動,如辯論賽、小報評比、演講比賽等,活動中,我適時表揚、獎勵,使不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅,真正掀起了人人愛讀書、多讀書的熱潮。

      四、建立有效的閱讀評價機制

      閱讀能力的形成,不是一蹴而就的,它是學生在學習語文的過程中,不斷吸取,不斷積累,不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判,就要建立閱讀評價機制。要對學生的閱讀實施量化,進行閱讀考核。編制表格,實行積分管理??己丝梢詮囊韵聨讉€方面入手:讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測,班級讀書交流會表現(xiàn),滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評,每月由班委總評,算是一次測驗成績,并且累計,在期末實施評定。這樣做的效果很好,無形地給學生樹立起榜樣,形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀,都能與書籍結(jié)成終身的朋友。

      總之,閱讀教學是一門學問,正如蘇霍姆林斯基說過的:“讓學生變聰明的方法,不是補課、不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀的過程是學生精神生長的過程,對學生一生的發(fā)展都有意義。課內(nèi)閱讀使學生得法,課外閱讀使語文學習更豐盈。作為語文教師,如果我們能用課內(nèi)閱讀去扣開課外閱讀的大門,用課外閱讀充實課內(nèi)閱讀,對學生來說,良好的閱讀習慣將會終身受用。

      參考文獻:

      [1]陳岳欽,《課外閱讀讓語文插上騰飛的翅膀》,《語文教學與研究》,2007年14期

      [2]薛俊英.,《淺談小學語文課外閱讀教學》,《大觀周刊》,2012年36期

      作者簡介:班開秀,女,貴州省長順縣人,貴州師范學院漢語言文學院專業(yè)2011年函授本科生,長順縣羅湖希望小學語文教學,縣級語文骨干教師,2013年首屆貴州省教育科學規(guī)劃課題號2012J003,子課題《提高小學生課外閱讀時效性的策略研究 》主要參與者2015年9月,積極響應貴州省教育廳 “三區(qū)”支教工作的號召,選派到貴州省貴定縣第一小學支教。

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