張會

摘 要：鄉(xiāng)土課程資源的有效開發(fā)和合理利用對農(nóng)村幼兒園發(fā)揮著不可忽視的作用。雖然農(nóng)村幼兒對鄉(xiāng)土課程資源的利用依然存在相對來說比較多的約束和困境，如何幫助農(nóng)村幼兒園走出困境，是現(xiàn)階段研究的重點問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土課程資源；存在困境；策略

在農(nóng)村幼兒開展的過程中，應(yīng)該對鄉(xiāng)土課程資源有效的開展和科學(xué)運用，不僅能對鄉(xiāng)土文化進行弘揚，同時還能提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)技能，保證幼兒園的順利開展，在教學(xué)的過程中能充分體現(xiàn)區(qū)域特色園本課程，在一定程度上促進課程的實施。由于現(xiàn)階段我國大部分農(nóng)村地區(qū)依然會制約鄉(xiāng)土課程資源的開展和利用等因素，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源方面不是很令人滿意。

一、農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)利用的困境分析

1.城市文化的追隨以及“離農(nóng)”的目標導(dǎo)向，使農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用進行忽視。由于現(xiàn)階段城市之間的差距比較大，城市具有的物質(zhì)條件以及比較先進的教育方式等都是農(nóng)村遠遠不及的。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，雖然農(nóng)村生活也得到較大的改變，電腦等一系列電子媒介已經(jīng)普遍的在農(nóng)村得到運用，進一步使城市文化順利的滲入到農(nóng)村生活。所以較多的農(nóng)村都希望自己的孩子能夠離開種地，去大城市生活以及發(fā)展。農(nóng)村文化開始逐漸效仿，甚至追隨城市文化，農(nóng)村教育也在不斷的努力讓農(nóng)村孩子能夠依托于教師實現(xiàn)夢想，幫助農(nóng)村孩子去城市生活。

由于“離農(nóng)”這一目標導(dǎo)向，導(dǎo)致農(nóng)村教育在一定程度上成為城市教育過程中的翻版，課程目標以及內(nèi)容等方面都脫離農(nóng)村的生活實際。農(nóng)村幼兒園也不例外，教材比較適合城市幼兒園教材，教具上基本脫離農(nóng)村生活，幼兒的玩具開始被積木、蹦床等代替，傳統(tǒng)的民間游戲例如：丟手絹、翻繩等幾乎很少有孩子會玩。由此可知，農(nóng)村幼兒園已經(jīng)完全脫離具有鄉(xiāng)村特色的民間游戲和藝術(shù)等內(nèi)容，孩子也不了解家鄉(xiāng)的農(nóng)作物，對本土文化完全不熟悉，開始向往豐富多彩的城市生活，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中完全沒體現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源。

2.教育中的集權(quán)式管理對農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)以及利用進行束縛。對于農(nóng)村幼兒園教師來說，在省市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等多層級程序化和集權(quán)化的管理模式制約背景下，在教育教學(xué)活動過程中的權(quán)利幾乎是微乎其微，極易出現(xiàn)消極應(yīng)對“做作業(yè)”的心態(tài)，教師開始滿足于現(xiàn)狀。幼兒教師只利用幼兒園所購買的適合城市幼兒使用的教具對教學(xué)任務(wù)完成，而教材外的鄉(xiāng)土課程資源雖然顯得格外有趣，但對固定的教學(xué)不會起到直接幫助的作用，開發(fā)以及利用他們在教學(xué)中不僅費時，同時還費力，進一步導(dǎo)致開始淡出那些滿足現(xiàn)狀的教師視野。

二、措施分析

1.立足鄉(xiāng)土文化，建立適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展需要的園本課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》，也可以簡稱為《綱要》，其中已經(jīng)明確規(guī)定應(yīng)該對社會資源合理運用，積極引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，提高幼兒熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。應(yīng)該結(jié)合《綱要》的相關(guān)要求，農(nóng)村幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣Y(jié)合自身所具備的資源優(yōu)勢，建設(shè)特色原本課程。農(nóng)村的鄉(xiāng)土課程資源相對來說比較豐富，較多的自然資源種類。民間游戲有踢毽子、豆沙包以及玩嘎啦哈等，民間工藝有編草鞋、剪窗花；民間文學(xué)以及藝術(shù)源遠流長，異彩紛呈。幼兒教師可以對這些資源稍加選擇和利用，就能為農(nóng)村孩子創(chuàng)造出貼近生活的文本課程。在鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上建立園本課程，保證當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土課程資源得到有效開發(fā)利用的同時，還能促進鄉(xiāng)土文化的傳播，加強幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，改變對家鄉(xiāng)的看法，鼓勵幼兒從小培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在日后能夠?qū)W有所成，為家鄉(xiāng)做貢獻。

2.對管理理念積極轉(zhuǎn)變，鼓勵幼兒教師對鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)在動力進行開發(fā)和利用。教師屬于具有自由意識以及創(chuàng)造性精神的職業(yè)群體，教師要對自身職業(yè)和發(fā)展有最終控制權(quán)，才能體現(xiàn)主體精神。所以農(nóng)村幼兒園應(yīng)該對原來的科層制管理觀念積極改變和創(chuàng)新，把集權(quán)型管理變?yōu)槊裰餍鸵约凹w型管理方式，把權(quán)利下放給教師，保證教師對材料具有決定權(quán)，提高教師對幼兒教學(xué)的積極性，促進教師專業(yè)水平的提升。只有這樣農(nóng)村幼兒園教師才能最大限度的園本課程中對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源積極的開發(fā)和利用，為幼兒園孩子的發(fā)展做出自己的貢獻。

3.追求培訓(xùn)實效，加強教師對鄉(xiāng)土課程資源的利用和開發(fā)能力?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村師資力量相對拉和所比較薄弱，這是我國教育需要面對和解決的主要問題，要保證在相關(guān)政策的支持的基礎(chǔ)上，加大農(nóng)村地區(qū)的資金投入和使用，定期對農(nóng)村教師實施職后培訓(xùn)。農(nóng)村教師的職后教育比較落后，并且存在較多弊端，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育只是流域形式。培訓(xùn)內(nèi)容上經(jīng)常脫離農(nóng)村實際狀況，完全背離教師的真正需求，在教學(xué)中涉及的鄉(xiāng)土課程資源內(nèi)容培訓(xùn)幾乎很少，導(dǎo)致教師極易出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)培訓(xùn)效果。

所以農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該對教師的培訓(xùn)力度加大，同時還要對培訓(xùn)實際效果進行加強，在對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的過程中，保證培訓(xùn)內(nèi)容因地制宜，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用不斷加強，如果在時間以及條件許可的情況下，培訓(xùn)人員可以因地制宜，帶領(lǐng)教師實施鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用，對教師所學(xué)的理論知識做好鞏固，促進幼兒教師教學(xué)過程中合理運用鄉(xiāng)土課程資源能力。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，幼兒教師在大班幼兒教學(xué)的過程中應(yīng)該對鄉(xiāng)土課程資源積極開發(fā)和利用，這對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展具有重要作用，但在實際開發(fā)中應(yīng)該克服各種實際困難，由于我國鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用在農(nóng)村幼兒教學(xué)中屬于剛起步階段，所以存在相對來說比較大的拓展空間，需要教師在理論和實踐中不斷的探索和分析。

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