淺談小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，也是最難教學(xué)的部分，二者既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有著相輔相成的密切聯(lián)系。本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，試圖從一年級(jí)開始，分階段，分目標(biāo)的逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，摸索了一些經(jīng)驗(yàn)做法，通過“四個(gè)堅(jiān)持”，培養(yǎng)“四種能力”，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；寫作能力

“閱讀”是人們收集信息，拓展思維，獲取知識(shí)的重要途徑；“寫作”是人們認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)情感，獲取信息的重要方式。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作無疑是非常重要的內(nèi)容，也是最難教學(xué)的部分，二者既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有著相輔相成的密切聯(lián)系。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣要從一年級(jí)開始抓起。比如，一年級(jí)接觸“看圖寫話”，學(xué)會(huì)用一兩句話為一張圖片注解；二年級(jí)嘗試“創(chuàng)編詩(shī)歌”，通過大膽創(chuàng)造，將思維無限放大；三年級(jí)定期記“日記”，用學(xué)生不同的視角記錄相同的事件；四年級(jí)明確“作文”寫作規(guī)范，親身感受閱讀和寫作在語(yǔ)文中的分量；五年級(jí)進(jìn)入全面提高階段，讓興趣深扎學(xué)生內(nèi)心，品嘗成功的喜悅。具體的培養(yǎng)方法，重點(diǎn)要做到“四個(gè)堅(jiān)持”，培養(yǎng)“四種能力”。

一、堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

針對(duì)小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，家庭環(huán)境各異的特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力要經(jīng)過一個(gè)從易到難，從簡(jiǎn)到繁的過程。這樣一來，口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要。教師可根據(jù)課堂發(fā)生的一件事，引導(dǎo)學(xué)生作訓(xùn)練。從一開始學(xué)生能夠準(zhǔn)確說清楚“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”就可以了，到后來逐漸加上感受、體會(huì)等內(nèi)容，豐富表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想像，以達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。比如，以《你最想和老師說的話》為題，讓學(xué)生說一說對(duì)老師的感謝，學(xué)習(xí)上的困難，生活上的煩惱，等等；再比如，以《我的家庭》為題，嘗試雙向口語(yǔ)表達(dá)，用一問一答的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓“說”起來容易“寫”出來難的情況都變得容易起來。

二、堅(jiān)持閱讀分享，培養(yǎng)自主閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在。一個(gè)良好的閱讀能力會(huì)讓人終生受益。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，推薦閱讀書目，并在班級(jí)與同學(xué)們交流探討，分享閱讀體會(huì)。一方面，通過討論，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，閱讀帶來的自信心與日俱增；另一方面，通過交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好自主選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在分享閱讀感受時(shí)的成就感；引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀書目的《前言》、《序》或《后記》，了解書目的寫作過程和背景資料，更加有助于學(xué)生理解。通過自主閱讀，這樣所寫出來的讀書筆記，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于閱讀能力的提升。

三、堅(jiān)持素材積累，培養(yǎng)綜合分析能力

小學(xué)生寫作普遍的一個(gè)突出現(xiàn)象就是蒼白、簡(jiǎn)單。這既是對(duì)字、詞的積累不足，也是對(duì)寫作素材的匱乏。積累多的學(xué)生往往語(yǔ)言豐富，生動(dòng)優(yōu)美，結(jié)構(gòu)合理，主題突出；積累少的學(xué)生往往蒼白無力，如同“巧婦難為無米之炊”一樣。那么，對(duì)于積累到的素材如何適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在作文中，這就需要學(xué)生同時(shí)具備一定的綜合分析能力。素材用的準(zhǔn)確，對(duì)作文會(huì)起到事半功倍的效果；素材用的不準(zhǔn)確，作文會(huì)顯得差強(qiáng)人意。重點(diǎn)要做好四方面的積累：一是在生活中積累，我們每天上學(xué)、生活、工作，都會(huì)發(fā)生一些事情，都要留心觀察。比如今天下雨了，同學(xué)們被澆成了落湯雞；樓下的小樹開花了，等等。二是在閱讀中積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做筆記，把優(yōu)美的句子摘抄下來。三是在詩(shī)詞歌賦和名言警句中積累，這些匯聚眾多名人的妙語(yǔ)智言，都凝結(jié)著做人的道理，暗藏著故事。四是在優(yōu)秀作文中積累，學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作文的寫作手法和結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用，達(dá)到提高寫作水平的目的。

四、堅(jiān)持授人以漁，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

老子講：授人以魚不如授人以漁，意思說的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這里所說的就是在培養(yǎng)上述語(yǔ)言表達(dá)能力、自主閱讀能力和綜合分析能力的同時(shí)，還要傳授學(xué)生閱讀和寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高寫作水平。小學(xué)生常見的記敘文寫作，是寫作的基本功，這里的技巧離不開“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”等內(nèi)容。學(xué)生很容易把這幾方面內(nèi)容寫清，卻極容易呆板。過于呆板的技巧是無法提升寫作能力的。教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)并不非要直接點(diǎn)明，可以通過其他的描述方式間接表達(dá)，比如，“通紅的晚霞”代表著傍晚，“小明和媽媽緊緊擁抱在一起”代表著與媽媽和好了，再比如，文章寫作采用倒敘、順敘還是插敘，都是寫作技巧。對(duì)于小學(xué)生，還應(yīng)該掌握如何對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思和布局？如何找出文章的中心思想？如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？如何借物喻人？如何讓作文扣題不跑題？等等諸多內(nèi)容。要通過這些技巧，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀和寫作的魅力。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！睕]有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。因此，要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”根植于“寫作”的土壤中，教會(huì)學(xué)生在“閱讀”中學(xué)“寫作”，不斷提高綜合能力。

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[3]梁曉聲《小學(xué)生如何寫好作文》青島出版社，2015.03.

[4]廖勝根《學(xué)習(xí)習(xí)慣該如何培養(yǎng)》成都地圖出版社，2013.09.

作者簡(jiǎn)介：孫愛偉（1978-3），女，內(nèi)蒙古赤峰人，哈爾濱花園小學(xué)（哈西校區(qū)）教師，從事小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。