二語動機自我理論中的學習經歷的簡述

魏然

摘要：二語動機自我系統(tǒng)是目前二語研究領域最新的理論成果，對于大多數(shù)研究學者而言，就理論本身的認識上已經不存在問題，然而對于少有涉及研究領域的學生而言在理論認識方面仍然存在問題。二語動機理論中理想二語自我與應該二語自我部分相對來說比較容易掌握，本文將對二語經驗部分內容進行較為相信的論述，希望幫助剛接觸這一理論的研究者提供較為清晰的思路。

關鍵詞：二語動機自我理論；學習經驗；自我管理

目前對于二語動機自我系統(tǒng)理論的研究探索主要集中在對該理論的驗證階段，然而對與該理論的學術研究不能僅僅局限于這個階段，有少量的學術成果開始將這一最新理論的研究成果進行延伸，期待能給實際教學工作做出貢獻。新的研究視角應該是建立在對理論絕對把我的基礎上的，而在二語動機自我理論概念中最復雜的部分就是學習經驗，作為一個高度概括的概念要將其應用于實際研究首先就是使其可量化。本論文就二語動機自我系統(tǒng)中學習經驗的部分進行解析，簡述其對英語學習的重要作用。

一、概念內容

二語學習經驗是指跟當前學習環(huán)境與經歷相關的動機，如教師、課程、同齡群體或成功經驗的影響。二語學習經驗在學生行為上的表現(xiàn)自我管理。自我管理，就是個體對自身的思想、理想、價值觀、心理和行為等表現(xiàn)進行的管理，通過自己對自己的組織、計劃、約束、激勵、控制和思考，實現(xiàn)自己對自己的管理。 作為一種語言學的學習理念，很多語言學家都認同一點，語言學習者的元認知策略實質上是指學習者對自己學習的自我管理。主要包括計劃、監(jiān)控和評估 3個方面。同時，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學習，而是通過一系列的計劃、監(jiān)控和評估對語言學習起宏觀調控作用。這里的元認知，指的就是最初的認知，即對語言本質的一種認知?？梢哉f，語言學界將對語言學習的本質準確地定位于自我管理范疇，是對自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理必然涉及管轄治理的行為模式，也就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的一系列過程。

二、學習經驗在研究中的量化

在英語學習中，學習經驗的表現(xiàn)形式為自我管理，自我管理往往表現(xiàn)為兩大模式：認知模式和情感模式。認識模式：即強調個體對自身能力的自省自覺。其本質就是強調個體在英語學習過程中對英語知識、語法、詞匯等認知對象所進行的自我管理和控制的過程。情感模式指的是英語學習過程中學習者情感控制所形成的強大的作用，具體地說，就是學習者的興趣、心態(tài)等。學生情感：包括興趣、動機、態(tài)度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對語言學習過程分別起到啟動、維持、強化、引導、調控和制約的作用，并直接影響他們的學習行為和學習效果。學生在英語課堂上的自我管理主要表現(xiàn)在三個方面：認識、情感、意志。在英語學習中，學生能夠自我激勵、自我體驗、自我克制和自我調節(jié)，不斷提高情感的自控力；能夠自我認識、自我分析和自我評價，能發(fā)現(xiàn)并保持自己的優(yōu)勢，同時也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識和自覺性；能夠自我監(jiān)督、自我約束和自我磨煉，不斷提高戰(zhàn)勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生對課堂管理權的分享；能夠自我檢查、自我計劃和自我提醒，不斷提高自立、自強能力，在英語學習中獲得知識之外的成功體驗。

三、結語

學習經驗是二語動機自我理論中比較復雜的內容，盡管在研究過程中大部分學者都傾向于其中的自我管理內容，但自我管理的內容在早期甚至現(xiàn)在都是存在疑問的，自我管理內容出現(xiàn)初期由于學科認識及研究目的不同等問題，對于這一理論的概念并沒有那么統(tǒng)一，然而這并不能否認其在學術研究中的地位及學者對這一內容的重視。本文對自我管理內容的論述是基于作者的研究方向及學術傾向給出的，自我管理的研究項并不僅僅只有這些，研究者還需根據(jù)自己的研究方向及研究內容做具體的資料調查。其次，文中還提到學習經驗與教學實踐相聯(lián)系的部分內容，肯定學習環(huán)境，教學工作者以及其他因素對于學習者的重要影響。

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