新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析

楊昌恩

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)積累與運(yùn)用最直接的方式。語文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，挖掘小學(xué)生的潛力，在新課程改革的背景下注重對(duì)小學(xué)生作文寫作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。本文旨在探討新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)如何提高教學(xué)效果，以便更好的提升小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；小學(xué)生；生本教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教師要堅(jiān)持生本教育理念，把課堂教學(xué)的主人還給小學(xué)生，重視對(duì)小學(xué)生寫作過程和技巧的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，思維靈活，語文教師在作文教學(xué)中要及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中仍然存在著一些問題，本文通過者的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，具體闡述新課程改革背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作內(nèi)容較為空洞

由于小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷較少，在思維上與成年人存在著很大的差別，因此，在寫作過程中，很多學(xué)生都存在著不知道寫什么的問題，他們?cè)诿鎸?duì)題目時(shí)很難將自己的經(jīng)歷、想法調(diào)動(dòng)出來，并通過文字形成一篇完整的文章，所以內(nèi)容較為空洞，無論在形式上還是內(nèi)涵上都有著明顯的欠缺。

（二）缺乏語文知識(shí)積累

在教學(xué)過程中，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，使文章更加充實(shí)、情感更加豐富。但在作文過程中，小學(xué)生由于掌握的語文知識(shí)有限，只能用簡單的詞匯進(jìn)行表達(dá)，如表達(dá)開心會(huì)用“我開心地笑了”“我非常高興”“我今天過得很開心”等，而不能夠靈活地選擇表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，致使作文水平較低。由此，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)承受較大的心理壓力，從而對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，不愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作。

（三）教師不注重作文與生活的聯(lián)系

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，很多教師為了幫助學(xué)生更快地掌握寫作技巧，往往會(huì)要求他們根據(jù)已經(jīng)形成的寫作模板來進(jìn)行模仿，但沒有意識(shí)到寫作模板、案例與學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，無法激發(fā)其寫作靈感，從而導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)生搬硬套，對(duì)所寫文章缺乏潤色、加工，致使作文水平整體偏低。例如，有的教師讓小學(xué)生模仿課文《鄧小平爺爺植樹》，來寫一篇與鄧小平爺爺有關(guān)的小故事，并從鄧小平爺爺?shù)氖吕蟹治龀鑫覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)的精神。但在實(shí)際生活中，很多小學(xué)生對(duì)于鄧小平爺爺?shù)氖吕紱]有全面的了解，對(duì)鄧小平的認(rèn)識(shí)也僅僅局限于教科書上，在這種情況下，要求小學(xué)生寫一篇與鄧小平爺爺相關(guān)的文章，無疑會(huì)使他們感到無從下手。

二、新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)措施

（一）作文教學(xué)貼近日常生活，鍛煉小學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力

小學(xué)語文作文教學(xué)要立足于現(xiàn)實(shí)生活，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，讓小學(xué)生有更加廣闊的發(fā)展和提升空間，幫助小學(xué)生在對(duì)日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質(zhì)的作文。小學(xué)生的實(shí)際寫作水平與學(xué)習(xí)能力不同，因此語文教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的小學(xué)生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時(shí)對(duì)地的積累作文寫作材料。同時(shí)，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中發(fā)生的事情以及書中的優(yōu)美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。只有小學(xué)生樂于寫作、樂于動(dòng)筆、樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)更加積極地投入到作文寫作中。

（二）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氛圍中，才能產(chǎn)生豐富的思維、情感和語言。這就表明對(duì)寫作教學(xué)來說，只有營造舒適的、和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，使其充分表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)。所以，語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營造良好的作文教學(xué)氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不應(yīng)機(jī)械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫作的要求創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到在寫作練習(xí)時(shí)渾然忘我的境界。教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)用語言與眼神甚至是肢體動(dòng)作營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)小學(xué)生而言，他們最希望得到教師的表揚(yáng)以及對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)，都希望自己的作文是班級(jí)里最優(yōu)秀的。所以，教師應(yīng)在課上多表揚(yáng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時(shí)也應(yīng)該糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。通過這種方式可以營造良好的教學(xué)氛圍，也會(huì)增進(jìn)師生感情，并讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作水平。教師的鼓勵(lì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。而對(duì)于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)切的目光以及細(xì)心的輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

（三）誘發(fā)動(dòng)力生興趣———易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)

第一，令受教者可以“樂”學(xué)，注重累積。注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，在循序漸進(jìn)之中提升作文的寫作質(zhì)量。寫作要有閱讀作基礎(chǔ)，沒有閱讀，學(xué)生就會(huì)陷入無序表達(dá)事物狀態(tài)的泥淖。需要受教者借助閱讀，在其中感知意蘊(yùn)，進(jìn)而將情感培養(yǎng)起來。需要受教者閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)將全身心的投入到這一過程中，令自我情感和作者思想擦起一種火花，生發(fā)出共鳴。所以，“圖書角”被設(shè)置在班級(jí)之中，學(xué)生可以將自己的課外書刊捐贈(zèng)到這里，彼此之間形成一種圖書交流閱讀的機(jī)制，使得彼此能夠讀到更多的知識(shí)。讀書氛圍的營造，令受教者能夠在閑暇之余可以用讀書來充實(shí)自我。古詩可以讀于課前、作文書讀于課后、故事書讀于休息環(huán)節(jié)、名著讀于節(jié)假日。由此，班級(jí)中就可以構(gòu)建起良好的讀書機(jī)制。

第二，作文立意選取學(xué)生熟識(shí)且有興趣的內(nèi)容。興趣是孩子們走向成功的最佳引領(lǐng)元素。激發(fā)了學(xué)生的寫作趣味，他們自然會(huì)有較強(qiáng)的寫作興趣，帶著一種積極主動(dòng)的意識(shí)投入到寫作之中，生發(fā)出濃厚的興趣。心理學(xué)者曾經(jīng)提到，小學(xué)生其興趣集中于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及具體事實(shí)方面。所讀內(nèi)容較為新奇就能將其誦讀興趣激發(fā)出來，但是作文卻不是這樣，個(gè)體更為熟識(shí)事物才可以令其寫作興趣大增，將其宣泄情感的欲望激發(fā)出來。作文寫作練習(xí)時(shí)可以令其將周圍熟識(shí)的人、物、事、景予以選取，進(jìn)而將情感融入敘述的過程中。施教者施教環(huán)節(jié)，擇取其興趣濃厚的話題，展開其感興趣教學(xué)互動(dòng)，借此令其帶著濃厚的興趣投入其中。