對中學(xué)寫作教學(xué)實(shí)效性不高的思考

逯文良

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。但是，寫作教學(xué)實(shí)效性不高的問題自課程改革以來并沒有得到完全解決。為什么寫作教學(xué)的實(shí)效性不高呢？筆者擬從“三個缺失”的角度分析其成因，并試圖尋找提升其實(shí)效性的對策。

一

（一）寫作教學(xué)目標(biāo)缺失學(xué)段性和梯度性。

這個問題集中體現(xiàn)為低、中、高年級的寫作教學(xué)千課一面，缺少學(xué)段性和梯度性，寫作訓(xùn)練整體上處于無序、隨意狀態(tài)。

回顧和梳理我們身邊和語文專業(yè)期刊上的寫作課堂，會發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)教師（許多已是名師）在積極地、有意識地進(jìn)行探索并有部分收獲外，中學(xué)課堂寫作教學(xué)通常是這樣的：語文教師上課前隨便找個作文題目書寫在黑板上，然后提出諸如“寫出真情實(shí)感、文體不限（詩歌除外）、不得抄襲、不少于600字”等類似的要求，之后便是學(xué)生寫，老師在教室里來回走維持秩序，或者是坐在講臺上看書，等兩節(jié)課時間結(jié)束了學(xué)生交上寫成的作文，老師抽時間批閱作文，寫出作文中存在的問題，等到下一次（一般是兩周后）作文課上講給學(xué)生聽，之后便是又隨便出一個題目，又進(jìn)行一次低效寫作訓(xùn)練。

這樣的作文教學(xué)是很難產(chǎn)生階段性實(shí)效的。從教學(xué)形態(tài)來分析，上節(jié)課與下節(jié)課的區(qū)別僅僅是作文題目的不同，況且作文題目的命制與選擇這一環(huán)節(jié)也是處于無序、隨意狀態(tài)。選擇這一作文題目的訓(xùn)練目標(biāo)是什么，與之前和之后的寫作是什么關(guān)系，每次寫作訓(xùn)練在知識、方法和技巧上有什么聯(lián)系與變化，會對學(xué)生以后的寫作產(chǎn)生什么影響，在學(xué)生寫作能力發(fā)展的序列中處于什么地位，對于許多教師來說，他們的許多課堂寫作訓(xùn)練是經(jīng)不住這樣的學(xué)理追問的。

（二）寫作教學(xué)過程缺失教師的有效指導(dǎo)。

在通常的寫作教學(xué)模式中，教師的主要工作是學(xué)生作文完成后的批改和講評，或總結(jié)全班學(xué)生作文的情況，展示幾篇作文，或挑選個別作文做提升修改。對教師而言，這是一個被動的試錯過程。對學(xué)生而言，多數(shù)情況下，等到下一次作文講評課時，已經(jīng)脫離了當(dāng)時的寫作情景，實(shí)際上已經(jīng)沒有熱情再和教師一起來評改自己的作文了，哪怕教師的點(diǎn)評是多么切中要害。

學(xué)生需要的不是“事后諸葛亮”般的精彩講評，恰恰是寫作過程中的有效指導(dǎo)。針對某一個訓(xùn)練點(diǎn)，我們多的是籠統(tǒng)的要求，而缺失的是一條具體的教學(xué)路徑，缺失的是一套由不知到知、由不精彩到精彩的具體訓(xùn)練步驟，缺失的是可操作的、相對程式化的訓(xùn)練步驟。

教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，而在通常的寫作教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用并沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)揮。

（三）寫作教學(xué)評價缺失科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

肯定地，現(xiàn)在對學(xué)生作文的要求確乎是越來越高，已經(jīng)有研究者指出，一些專家又是文章學(xué)，又是寫作學(xué)，又是修辭學(xué)，又是邏輯學(xué)，品頭論足，把中學(xué)生作文當(dāng)作家文人的作品來挑剔，忘記了學(xué)生們是涉世未深的小孩。葉圣陶說“標(biāo)準(zhǔn)不宜太高”。再是很多教師干脆以考試時通行的評分標(biāo)準(zhǔn)作為平時評價作文的依據(jù)。同樣一道話題作文，初一時寫、初三時也寫，對不同年級段的學(xué)生卻沒有內(nèi)容和寫作技法方面具體的、不同的要求；字?jǐn)?shù)上，從初一到初中畢業(yè)，教師一直要求學(xué)生寫600字左右的作文，一旦升入高中，教師就一直要求學(xué)生寫800字左右的作文。這樣一些要求上的簡單化和與實(shí)際的脫節(jié)，都是不利于學(xué)生寫作水平提高的。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價學(xué)生的作文呢？應(yīng)當(dāng)按照什么標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作文呢？就需要明確我們對學(xué)生寫作的要求是什么，需要我們不脫離學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。在寫作教學(xué)缺失學(xué)段性和梯度性教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以說，教師在對學(xué)生作文評價標(biāo)準(zhǔn)的把握上，還處于模糊狀態(tài)，還沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

二

針對寫作教學(xué)中存在的這些問題，為了提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）全面關(guān)注學(xué)生的寫作能力。

在寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在，老師關(guān)注較多的是寫作中的審題、取材、構(gòu)思問題，而對寫作的修改評價、情感態(tài)度、寫作習(xí)慣、語言特色和寫作材料準(zhǔn)備過程等問題，關(guān)注度有待提高。需知學(xué)生整體寫作能力是由各個局部能力整合而成的。

（二）了解學(xué)生實(shí)際，研制寫作教學(xué)的學(xué)段梯度目標(biāo)。

中學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的不明確，是造成寫作教學(xué)滯后的根本原因。寫作教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)語文教學(xué)的總目標(biāo)，要依據(jù)寫作規(guī)律，還要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用葉圣陶先生的話說“即以學(xué)生為本位也”。

語文教育界已取得一些可喜的研究成果，如中小學(xué)學(xué)生寫作中“缺少內(nèi)容、表達(dá)籠統(tǒng)、語言堆砌、標(biāo)新立異、漸趨完善”五個階段的區(qū)分；“意義交流的目標(biāo)水平、意義表現(xiàn)的目標(biāo)水平、避免出錯的目標(biāo)水平”的三種作文目標(biāo)水平的認(rèn)識，都對寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。但是，目前的研究成果還不足以支撐我們研制出寫作教學(xué)的梯度目標(biāo)，還需要更科學(xué)更艱苦的探究。

（三）增強(qiáng)寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)。

著眼于學(xué)生的寫作實(shí)際，教師要多教點(diǎn)動態(tài)的操作性知識，傳授一些適合學(xué)生口味的寫作學(xué)、文章學(xué)知識，設(shè)計(jì)一些學(xué)生聽得懂、用得上的簡明精要的方法步驟。如圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，給出一兩種具體的方法，進(jìn)而把方法化為更具體的幾個步驟，然后教師再對步驟示范引領(lǐng)，師生共同實(shí)踐，最后放開，讓學(xué)生自己動手寫作。又如從知識入手，漸次授予學(xué)生“文章上的真實(shí)知識”，夏丏尊、葉圣陶兩位先生《文話七十二講》就是好做法。

鄭桂華《描寫的奧秘》一課，試圖在“描寫”這項(xiàng)基本作文技能上，把描寫訓(xùn)練程式化、具體化，可操作，讓學(xué)生練實(shí)練透，就是一次“可行和有效”的教學(xué)實(shí)踐。

（四）發(fā)揮評價與批改指導(dǎo)在學(xué)生寫作能力發(fā)展過程中的作用。

作文評價與批改指導(dǎo)雖是寫作教學(xué)的一部分，但實(shí)際上它影響到學(xué)生作文的全過程，從更廣的角度看，其影響還要超出作文教學(xué)本身。

教師應(yīng)以促進(jìn)寫作能力發(fā)展為宗旨，立足學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，重視對寫作過程和結(jié)果的評價；注意教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合；應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生針對自身特點(diǎn)有效地取長補(bǔ)短和揚(yáng)長避短，從而有效地促進(jìn)學(xué)生把寫作的知識化為技能，養(yǎng)成習(xí)慣，在不只不覺中受用。