摘 要：自主能力培養(yǎng)是以發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己做主的教育方式，自主作為一種有效的、重要的發(fā)展能力，它的產(chǎn)生與發(fā)展并不是自發(fā)的，它的提出也不是無源之水，無本之木，更不是一偶然現(xiàn)象，自主能力的內(nèi)涵較為繁雜，這也致使該發(fā)展的自身表現(xiàn)形式以及教化功能上的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主體性；自主能力；培養(yǎng)

少先隊活動的“自主”不是“自發(fā)化”、“自流化”，它應(yīng)該是一個有設(shè)計、有計劃的培養(yǎng)過程。我們說的“自主”應(yīng)該更傾向于一種自覺的行為，而不是自發(fā)行動，更加不是自流的行動——那種放任的低級行動，排斥引導(dǎo)的。自主并不是與培養(yǎng)對立的，相反，自主培養(yǎng)更加依賴于正確的教師培養(yǎng)。自主能力的培養(yǎng)絲毫不會降低對教師輔導(dǎo)的要求，相反，自主能力的培養(yǎng)需要更高的輔導(dǎo)水平。放任自流與包辦代替同樣是錯誤的，低估成人的教育與指導(dǎo)，只會導(dǎo)致學(xué)生自主能力的低下。

一、細(xì)化崗位設(shè)置，人人參與其中

少先隊的活動是針對每一個少先隊員開展的，并不是某幾個所謂“優(yōu)秀”隊員所主導(dǎo)的活動，因此，我們在活動中要給每個學(xué)生參與的機(jī)會，讓每個人都有自己的“小崗位”，在小崗位上學(xué)會自我獨立、自我管理。

結(jié)合學(xué)?！盀樾腋Ｈ松旎?，人人來爭“小崗位章”的小崗位角色體驗活動中，學(xué)校以“自己找一找、自己選一選、自己創(chuàng)一創(chuàng)”為宗旨，組織引導(dǎo)學(xué)生競崗、找崗，創(chuàng)崗。學(xué)生們根據(jù)大隊部和中隊提供的崗位小菜單，找到自己感興趣并且適合自己的小崗位，然后帶上自己創(chuàng)意設(shè)計的上崗證正式上崗。各中隊通過每周的班隊活動課時間進(jìn)行豐富多彩的上崗任職儀式，與學(xué)生莊重簽訂上崗合同書。任期結(jié)束后，該學(xué)生可以向中隊委推薦適合擔(dān)任此崗位的同學(xué)，中隊委還將根據(jù)任職者的表現(xiàn)，向家長投遞“感謝支持信”。有趣的崗位實踐和特色的爭章形式，從時間上和機(jī)制上為實踐創(chuàng)造了條件，提供了保證。這樣，每個中隊形成了人人有崗位，中隊是我家，我為中隊增光彩的自主的良好氛圍。

二、書寫隊日記，于自省中進(jìn)步

孔子說“吾日三省吾身！”少先隊自主能力的一個重要因素就是自省，隊員們必須通過自我反思，通過對比同齡人的表現(xiàn)效果，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且吸收他人經(jīng)驗，從而達(dá)到自我成長的目的。

少先隊自主活動讓學(xué)生更多的了解自己的能力，探索自己的能力，從而能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行評價，根據(jù)不同時期自身的變化進(jìn)行對比，去感受自身的成長，逐漸樹立健康的精神狀態(tài)?；顒硬辉偈禽o導(dǎo)員布置的任務(wù)，不是他人強(qiáng)加的壓力，而是學(xué)生自己自主能力得以展現(xiàn)的平臺。

學(xué)生通過自省找到自己的缺點和錯誤并勇于改正，才能不斷提高和完善自我。上一章的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自省能力尤為薄弱，可見以往的少先隊活動忽視了這一點。少先隊系列日記是學(xué)生自省的好形式。

三、激活小隊活動，釋放學(xué)生潛能

在一系列的活動中，小隊活動是學(xué)生的自主能力是發(fā)揮得最充分的一種形式。首先，小隊活動具有小型性、普遍性、多樣性、靈活性和自主性的特點。而小隊活動有其獨有的自主性：自主組隊、自取隊名、自創(chuàng)隊標(biāo)、隊長輪流當(dāng)、輔導(dǎo)員自主選聘以及自主開展活動。

其次，小隊活動的地點選擇也較為廣泛，例如學(xué)校、同學(xué)家、居民小區(qū)里等等。有許多小隊活動是無法在大隊、中隊里開展的。尤為重要的是，學(xué)生們離開了老師的呵護(hù)，自己出主意，想辦法，搞活動，氛圍自由寬松。在小隊中，他們可以七嘴八舌，還可以吵吵鬧鬧，無拘無束。就連平日里最笨嘴拙舌的孩子都有發(fā)言權(quán)，人人都有參與活動的權(quán)利。

四、多種評價方式，讓學(xué)生做主人

在多年的中隊活動開展中，我發(fā)現(xiàn)：在參與活動的時候，少先隊干部與普通隊員在自主能力的發(fā)展上是不同的。而存在的普遍現(xiàn)象是：少先隊干部對于活動的積極性與參與度上要明顯高于普通的隊員。因此，在鼓勵一般隊員積極參加活動以外，我們還應(yīng)改進(jìn)評價機(jī)制，讓學(xué)生自主評價，充分調(diào)動他們的積極性。

學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)在每一次不同的活動中，必然會有一定的波動性，由此可見，對學(xué)生進(jìn)行評價時也不能使用單一的教師點評的評價方式，應(yīng)該從多個角度對學(xué)生的行為能力進(jìn)行綜合客觀的評價，不能用單一的評價結(jié)果來衡量一個學(xué)生的行為水平。

1.學(xué)生的自我評價。對學(xué)生的行為能力進(jìn)行客觀評價與自我評價是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，其中客觀的教育評價處于核心地位。首先，學(xué)生的自我評價具有反饋功能，能報告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實情況。其次，學(xué)生的自我評價具有激勵功能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。再次，學(xué)生的自我評價具有調(diào)節(jié)功能，能協(xié)助整個教學(xué)過程的教師決策。

2.同伴的欣賞評價。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進(jìn)自己的過程。在中隊活動結(jié)束以后，我對一些同學(xué)做了隨機(jī)訪談，訪談中一些學(xué)生說道：“以前我們在準(zhǔn)備口頭材料時還常常以有一些生詞為榮，現(xiàn)在感覺到，坐在下面聽到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?！?“我們在為課件選圖片時沒有預(yù)想到圖片在大屏幕上的效果會如何，原來效果好壞會有這么大的區(qū)別。”“我覺得她們組的合作很棒，徐靈慧很有導(dǎo)演的風(fēng)范，如果我們組也有個核心人物，我們會做得更好?！币揽勘话駱幼饔?，同學(xué)們更深入地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過改進(jìn)從而提高了自己的能力。

通過向同伴展示自己的作品聽取同伴對自己作品的評價，或者是欣賞同伴的作品給出自己的評價，這種非正式性的評價會使學(xué)生注意到自己的觀點與他人觀點的差異，然后在通過老師展示的優(yōu)秀實例來對比之間的差異，能夠使得學(xué)生更關(guān)注于兩者之間的區(qū)別從而認(rèn)識自身作品所存在的優(yōu)點與不足。

3.教師的激勵評價。激勵性評價是指在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

在各個學(xué)校開展少先隊活動時應(yīng)該在活動的設(shè)立過程中給予學(xué)生更大的選擇空間，要把學(xué)生身上失落的東西——自主，還給學(xué)生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權(quán)利，同時也成為學(xué)生觀察社會、體驗生活、培養(yǎng)責(zé)任心、愛心和生命意識的重要途徑。文化內(nèi)涵，通過少先隊教育品牌活動的載體，更好的團(tuán)結(jié)、教育、引導(dǎo)少年兒童。

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作者簡介：胡凡奇（1988-），女，浙江省金華市，民族：漢，職稱：小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，任教學(xué)科：語文，單位：浙江省金華市紅湖路小學(xué)。