張世琳

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)研究中越發(fā)重視對(duì)課堂話語(yǔ)的研究。課堂話語(yǔ)研究是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容也是重要課題，分析課堂話語(yǔ)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常有意義。對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析需要具備一些外語(yǔ)類的語(yǔ)料收集，語(yǔ)料標(biāo)注以及語(yǔ)料分析等方面知識(shí)。本文將結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)圍繞英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究，綜述近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)尤其是教師課堂話語(yǔ)的研究并對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。有望提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量，達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；課堂話語(yǔ)；話語(yǔ)分析；研究方法

一、引言

課堂話語(yǔ)是師生交互的工具，弗蘭德斯（Flanders）認(rèn)為語(yǔ)言行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%左右。因此，對(duì)課堂中的師生話語(yǔ)行為進(jìn)行分析就能夠把握課堂教學(xué)的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。課堂話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，借助語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科中的理論分析課堂話語(yǔ)的本質(zhì)規(guī)律，能夠促進(jìn)教師言語(yǔ)技能的發(fā)展，并能夠提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)在課堂教學(xué)中占有重要地位，不僅是教師和學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的主要媒介，同樣也是學(xué)生外語(yǔ)輸入輸出的重要表現(xiàn)形式，因此，課堂話語(yǔ)在課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著非常重要的作用。Hakanson（1986）認(rèn)為教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞。而課堂話語(yǔ)的研究目的就在于在課堂環(huán)境下最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的課堂話語(yǔ)分析

自上世紀(jì)開始國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注課堂話語(yǔ)的分析與研究，而隨著計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，課堂話語(yǔ)逐漸與語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合起來(lái)并發(fā)展成為一種跨學(xué)科研究領(lǐng)域。對(duì)課堂話語(yǔ)的研究不僅對(duì)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究也有著重要的作用。

現(xiàn)階段，課堂話語(yǔ)研究已然發(fā)展成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，并取得了大量的研究成果。諸多學(xué)者紛紛試圖從不同角度對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者張會(huì)平，劉永兵（2010）就從話語(yǔ)分析的理論和研究方法來(lái)研究課堂話語(yǔ)的功能。也有學(xué)者從教師的角度考察課堂話語(yǔ)（張蓮、王艷，2014）。通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，可見對(duì)課堂話語(yǔ)的研究越來(lái)越多的是朝著實(shí)證性研究的方向，而語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，以大數(shù)量，真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，為課堂話語(yǔ)的分析研究提供了更為豐富，可靠的數(shù)據(jù)支持。

語(yǔ)料庫(kù)主要包括書面語(yǔ)料和口語(yǔ)語(yǔ)料，書面語(yǔ)料主要是字典中的單獨(dú)詞語(yǔ)和篇章中的句子；口語(yǔ)語(yǔ)料分為單獨(dú)詞語(yǔ)、單獨(dú)句子及連續(xù)句子表達(dá)。不同類型的語(yǔ)料因其自身優(yōu)缺點(diǎn)適合不同類型的研究，因此應(yīng)采取定量、定性相結(jié)合的研究方法從而達(dá)到一種平衡。對(duì)課堂話語(yǔ)的分析研究以及實(shí)用性的檢驗(yàn)離不開口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及其研究方法。

對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)可理解語(yǔ)言輸入和輸出課堂話語(yǔ)研究的結(jié)果普遍表明教師話語(yǔ)占用大部分課堂時(shí)間，且形式單一，不利于學(xué)生交際能力的提高。另一方面學(xué)生回答問(wèn)題參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，師生間缺乏交流。綜合國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，可以看出大部分的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更接近于自然會(huì)話，因此有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生的課堂參與程度也與語(yǔ)言習(xí)得有著較大關(guān)聯(lián)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)功能一方面研究似乎并不多，學(xué)者劉永兵和張會(huì)平（2010）采用基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，系統(tǒng)地研究了中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師規(guī)約話語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)在普通中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師更多使用直接，強(qiáng)制意義強(qiáng)的課堂指令語(yǔ)。少用間接、禮貌、協(xié)商等指令語(yǔ)。而教師的課堂話語(yǔ)輸出質(zhì)與量對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入很重要，且起有言語(yǔ)示范的作用。

通過(guò)檢索可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)期刊中專門研究關(guān)于課堂話語(yǔ)的論文還有很多。經(jīng)過(guò)對(duì)這些論文仔細(xì)地研讀和思考，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的研究角度都側(cè)重于課堂話語(yǔ)的一個(gè)方面，要么是以不同類型課堂為個(gè)案研究課堂話語(yǔ)，要么側(cè)重于課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)，分析，應(yīng)用及功能研究等。更多的還是從話語(yǔ)分析的研究方法入手，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)課堂話語(yǔ)尤其是教師話語(yǔ)進(jìn)行探討研究。

三、教師課堂話語(yǔ)研究

狹義上的課堂話語(yǔ)，即教師話語(yǔ)，是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的話語(yǔ)?！独饰恼Z(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》中給教師話語(yǔ)下的定義是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的一種語(yǔ)言。教師話語(yǔ)既不同于教師的生活話語(yǔ)，也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)話語(yǔ)，是一種教學(xué)用語(yǔ)。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)不僅是英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，而且也是學(xué)生理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。因此對(duì)教師課堂話語(yǔ)的研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師話語(yǔ)主要分為兩大類：組織教學(xué)語(yǔ)言和傳授信息語(yǔ)言。組織教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織、管理和指導(dǎo)課堂活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，這類語(yǔ)言一般包括開場(chǎng)白，課堂提問(wèn)，反饋語(yǔ)，總結(jié)性概括以及課堂常用的轉(zhuǎn)換性語(yǔ)言。傳授信息語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)英語(yǔ)課堂是他們接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的最主要場(chǎng)所。而要促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，就要使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受語(yǔ)言的輸入。

Cazden認(rèn)為“所有的人類行為都以文化為基礎(chǔ)”，“同樣地，典型教室課程中的師生互動(dòng)模式也是文化現(xiàn)象，而不是‘自然而然的現(xiàn)象”，并在其文獻(xiàn)[4]中分析了人類學(xué)家Susan Philips的研究報(bào)告，以及后來(lái)Heath在阿伯拉契山區(qū)（Appalachian）的工作和一個(gè)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)在夏威夷所實(shí)施的Kamehameha幼學(xué)教程（Kamehameha Early Education Programe）的工作。另外，Cazden在談及話語(yǔ)權(quán)力時(shí)引用Rosenfeld的建議“希望助長(zhǎng)學(xué)生在討論時(shí)段互動(dòng)的老師，可以考慮將桌椅排成圈圈，這樣是明智的”，以此說(shuō)明課堂環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升自我話語(yǔ)權(quán)力的作用，同時(shí)說(shuō)明課堂環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用，并體現(xiàn)了“友好”課堂環(huán)境的重要性。如今所提倡的智能教室恰與這種“友好”課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)思想不謀而合。

研究分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語(yǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生話語(yǔ)量，并占據(jù)上課的絕大部分時(shí)間。與國(guó)內(nèi)其他研究結(jié)果相近，表明在課堂中教師仍處于主導(dǎo)地位，是課堂話語(yǔ)的主要來(lái)源。這并不符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在詞匯選擇上，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc的Wordlist功能對(duì)轉(zhuǎn)寫的課堂話語(yǔ)進(jìn)行檢索，結(jié)果表明教師課堂話語(yǔ)雖會(huì)受到即時(shí)交互對(duì)話的影響，但一定程度上偏向于教材和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的話語(yǔ)特征，而使用頻率最高的動(dòng)詞分別是think， get， want和say。使用頻率最高的名稱是thing，人稱代詞是I和you。說(shuō)明雖然教師課堂話語(yǔ)屬于學(xué)術(shù)話語(yǔ)，但具有較強(qiáng)的口語(yǔ)特征。在口語(yǔ)交互中，教師常用I would like you，what do you think，we are going to等等語(yǔ)塊，通過(guò)交替運(yùn)用不同形式的交互方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從而講授語(yǔ)言知識(shí)或者讓學(xué)生學(xué)到某種交際功能。

現(xiàn)階段，我國(guó)課堂話語(yǔ)實(shí)證研究表明教師話語(yǔ)通常多于學(xué)生話語(yǔ)量且占用課堂時(shí)間較多；教師話語(yǔ)的形式與功能存在單一簡(jiǎn)化等特征，質(zhì)量也急需提高；教師對(duì)課堂的提問(wèn)方式處理不當(dāng)?shù)?。這些問(wèn)題的存在不利于學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息進(jìn)行理解，也不利于交際能力的提高。

由此可見，教師課堂話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類型，特征以及如何合理利用有較全面的理解。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意教師話語(yǔ)的輸入量，多給學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)；同時(shí)提高教師話語(yǔ)的質(zhì)量，注意提問(wèn)的靈活性。

四、課堂話語(yǔ)的研究方法

話語(yǔ)分析（Discourse Analysis），自1952年Harris的“話語(yǔ)分析”概念提出以來(lái)，話語(yǔ)分析就逐漸成為研究英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的方法。而他也是國(guó)外最早以話語(yǔ)分析來(lái)研究分析語(yǔ)言。在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》中，將“話語(yǔ)（discourse）”定義為“語(yǔ)言應(yīng)用，即作為交際行為的結(jié)果的語(yǔ)言”，“話語(yǔ)分析（Discourse Analysis）”是“對(duì)口頭和書面語(yǔ)言的句子如何構(gòu)成更大的意義單位如段落、會(huì)話、采訪等的研究”。話語(yǔ)分析主張從結(jié)構(gòu)-功能的角度來(lái)分析課堂話語(yǔ)。

早在1960年代，國(guó)外學(xué)者Bellack（1966）就提出將課堂話語(yǔ)分為“結(jié)構(gòu)”、“引發(fā)”、“反應(yīng)”和“反饋”四步來(lái)分析。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，課堂話語(yǔ)的IRF結(jié)構(gòu)，即“教師引發(fā)I（initiation）-學(xué)生反應(yīng)R（response）-教師反饋F（follow-up）”的課堂話語(yǔ)基本機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是在教學(xué)方面最重要的發(fā)現(xiàn)，并廣泛應(yīng)用于課堂研究（Seedhouse，2004）。而經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展和實(shí)證研究，話語(yǔ)分析也逐漸顯露出存自身弊端，話語(yǔ)分析適用于小樣本或個(gè)案研究，不適用于大樣本的數(shù)據(jù)分析。批判性話語(yǔ)分析是由批評(píng)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)，批評(píng)者認(rèn)為話語(yǔ)分析所使用的對(duì)課堂話語(yǔ)的分類是有限且固定的，這很難真實(shí)反映課堂話語(yǔ)特征和語(yǔ)境等等。因此批判性話語(yǔ)分析認(rèn)為課堂話語(yǔ)具有社會(huì)性，語(yǔ)言需求和社會(huì)文化需求因素不容忽視。

在具體的課堂話語(yǔ)研究中，研究問(wèn)題的確定，話語(yǔ)分析的研究方法，數(shù)據(jù)收集與處理分析，具體問(wèn)題的解決等都是不可或缺的過(guò)程。課堂話語(yǔ)語(yǔ)料的收集可以從多個(gè)角度進(jìn)行，如教師角度、學(xué)生角度、不同課型話語(yǔ)互動(dòng)對(duì)比研究、新教師與資深教師課堂策略對(duì)比研究等。課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)收集的方法也有很多，包括錄音、錄像、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等等。課堂教學(xué)多采用師生口語(yǔ)互動(dòng)的形式，因此收集口語(yǔ)語(yǔ)料可采用錄音或錄像兩種方式。課堂錄像往往是最主要的數(shù)據(jù)收集方法，問(wèn)卷調(diào)查和訪談則作為輔助方法從而提高研究信度。

利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)的方法，分析大樣本課堂話語(yǔ)已成為主流，國(guó)際語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家Kennedy（1998）曾指出，口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是最能直接真實(shí)反映語(yǔ)言的本質(zhì)。而我國(guó)學(xué)者許家金（2003）也曾在其研究中系統(tǒng)地介紹了口語(yǔ)語(yǔ)料的收集以及處理問(wèn)題。

唯物主義辯證法所倡導(dǎo)的用歷史的、辯證的、發(fā)展的眼光分析問(wèn)題的方法，同樣適用于語(yǔ)言研究，在語(yǔ)言研究中我們同樣不能割斷歷史。對(duì)課堂話語(yǔ)的分析研究還須不斷思考，深入探討，運(yùn)用其他學(xué)科理論中的合理成分，發(fā)展其尚未闡述清楚的地方，完善其不足之處。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建立之前，大多數(shù)相關(guān)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的研究課題在研究中都停留在理論研究層面上，對(duì)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義較小，而英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立使得進(jìn)行大樣本研究成為可能。我國(guó)的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)仍在不斷發(fā)展過(guò)程中，對(duì)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的重視和研究，有利于該領(lǐng)域的壯大和發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得以及科研等方面有著重大現(xiàn)實(shí)意義和貢獻(xiàn)。

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