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      小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

      2017-08-02 09:49:29石雪琴
      速讀·中旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:有效性探究小學(xué)語文

      石雪琴

      摘 要:在小學(xué)階段,語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及語言能力,課堂朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容和含義,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文主要針對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行分析和研究,希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);有效性;探究

      在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑和重要方式,小學(xué)生通過多次反復(fù)的朗讀,可以更加全面的了解文章內(nèi)容,掌握其中的語言和詞匯,進(jìn)而將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)前,我國語文課堂朗讀教育在教學(xué)方法中呈現(xiàn)枯燥性和單一性,難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低,因此,如何提高課堂朗讀教學(xué)的有效性,是當(dāng)前我國小學(xué)語文教師面臨的主要問題。

      1當(dāng)前課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

      1.1對朗讀教學(xué)缺乏重視

      當(dāng)前,教師在開展朗讀教小學(xué)中,只是將其作為學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的手段,缺乏對其足夠的重視,朗讀時間十分有限,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量難以提高。

      1.2教學(xué)手段和方法單一

      當(dāng)前,在課堂朗讀教學(xué)中,教師基本是采用領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀,這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

      2提高課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)對策

      2.1開展分層朗讀

      在朗讀教學(xué)中,教師想要充分提高其有效性,可以通過分層朗讀的方式,并且精心選擇合理以及科學(xué)的教學(xué)方法,在朗讀訓(xùn)練中,合理安排朗讀內(nèi)容,利用具有層次感的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)朗讀內(nèi)容,進(jìn)而起到提高教學(xué)有效性的作用。

      例如在朗讀《少年鄧小平》這篇課文的時候,教師要在具體教學(xué)中,結(jié)合課文內(nèi)容將其分為若干層次,并且組織學(xué)生按照層次分別朗讀,在學(xué)生朗讀結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生對這一層次的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),不僅可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,同時還可以提高教學(xué)有效性。

      2.2進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

      在具體教學(xué)中,教師要通過合作學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)有效性。教師要在朗讀教學(xué)中,根據(jù)課文的層次或者角色組織學(xué)生進(jìn)行朗讀,合理安排學(xué)生的朗讀內(nèi)容,通過角色閱讀或者分段閱讀的合作方式,高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生對課文的掌握程度,進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

      例如在朗讀《大海是什么顏色》這篇課文的時候,教師要根據(jù)課文內(nèi)容,以合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀,通過合作的方式激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣和熱情,進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時,教師還可以通過前后桌或者同桌的方式開展合作朗讀,讓每個學(xué)生朗讀課文中的一個段落,進(jìn)而比比哪個學(xué)生朗讀的流暢性更好、感情更加豐富。通過合作教學(xué)的方式,可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭,進(jìn)高質(zhì)量完成朗讀任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

      2.3利用不同文本

      在小學(xué)語文教材中,其課本類型豐富、內(nèi)容多樣,其中包括童話文本、說明類文本、敘事類文本以及詩歌類文本等,每一類文本的朗讀模式和方法都有所區(qū)別。因此,在朗讀教學(xué)中,教師利用不同文本提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生掌握正確的朗讀辦法,進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

      例如在朗讀《美麗的祖國》這一篇課文的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的進(jìn)行朗讀,并且在朗讀過程中激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,又例如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩的時候,教師在組織朗讀之前,要對學(xué)生講解這首詩的含義,詩人通過對柳樹的描寫,表達(dá)了個人對春天的熱情,在學(xué)生掌握這首詩的情感基調(diào)后,然后開展有感情的進(jìn)行朗讀。同時,教師要將不同文本的朗讀經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生,注重在朗讀中幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗,進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量,提升教學(xué)有效性。

      2.4整體感知課文

      教師在組織開展朗讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,在體會作者情感的前提下,有激情和感情的進(jìn)行課文朗讀。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知課文的中心和情感,通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴,賦予課堂教學(xué)以人文性,進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

      例如在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候,教師要先組織學(xué)生進(jìn)行初次朗讀,并且結(jié)合古詩大意總結(jié)自己的看法,然后體會作者的情感,教師要在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上,對古詩的整體情感基調(diào)進(jìn)行總結(jié),然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      2.5進(jìn)行深入思考

      在初次朗讀過程中,學(xué)生一定會產(chǎn)生很多疑問,因此,教師要針對學(xué)生的疑問,組織學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,鍛煉學(xué)生的邏輯思維,讓學(xué)生通過探究而找到正確答案,促使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和興趣。

      例如在學(xué)習(xí)《大海是什么顏色》這篇課文的時候,學(xué)生在初次朗讀后,會產(chǎn)生一個疑問,海水是什么顏色?針對這個問題,教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究,通過自己的努力給出問題的答案。

      3結(jié)語

      總而言之,在課堂朗讀教學(xué)中,教師要通過多種途徑提高課堂教學(xué)有效性,不斷更新自身的教學(xué)理念,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,創(chuàng)新以及完善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣,主動以及積極的參與到教學(xué)中,灌輸給學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣,提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及語言能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭雯.小學(xué)活動式教學(xué)的有效性探究——對一節(jié)小學(xué)語文活動課堂的案例分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2014(05):196-198.

      [2]劉曉茹.小學(xué)語文生本課堂朗讀教學(xué)探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2016(06):98-100.

      [3]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育,2017(02):119+121.

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