誘發(fā)體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫出“真情作文”探究

鄒春

摘 要：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為主體，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生才能寫出更有意義的作文。寫作教學(xué)不是要求學(xué)生寫什么、怎么寫，而是讓學(xué)生自主親歷活動(dòng)，激活體驗(yàn)；在角色扮演中，深化體驗(yàn)；結(jié)合閱讀，豐富情感，拓展體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文教學(xué)；真情實(shí)感；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0042-01

語文新課標(biāo)提出，學(xué)生寫作應(yīng)是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，要求學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真情實(shí)感。學(xué)生只有通過體驗(yàn)，品味世間萬物，才能創(chuàng)作出深刻的作品，才能提高寫作水平。寫作教學(xué)不是要求學(xué)生寫什么、怎么寫，而是讓學(xué)生自主親歷活動(dòng)，激活體驗(yàn)，在角色扮演中，深化體驗(yàn)，結(jié)合閱讀，豐富情感，拓展體驗(yàn)。文章從三個(gè)方面，探討提高學(xué)生寫作水平的措施。

一、親歷活動(dòng)，激活體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，又高于生活。生活是寫作的靈感來源，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)留意生活中的大小事，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到活動(dòng)中，用心感受，激發(fā)體驗(yàn)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)的一次作文課上，作文要求是：“請(qǐng)你選擇一處景物向大家介紹一下，注意抓住景物的特點(diǎn)具體描述?！币胱プ【拔锏奶攸c(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)致的觀察。這時(shí)正值春季，萬物復(fù)蘇，大自然充滿生機(jī)。在寫作開始前，教師鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊景物有什么變化，并組織學(xué)生到校園里走走，讓學(xué)生觀察校園里的植物和小動(dòng)物，觀察景物有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察后開始寫作，有的學(xué)生寫道：春天賦予榕樹生機(jī)，嫩綠的小芽苞在枝上排排冒出，像好奇的孩子抬起充滿疑問的小腦袋……還有的學(xué)生寫道：校園的西北角，各種小動(dòng)物在春天姐姐的召喚下醒過來了，慢慢地伸著懶腰，黑色甲蟲在剛發(fā)芽的草叢中跑來跑去，不知名的白色小蟲爬上假山一動(dòng)不動(dòng)地曬太陽……學(xué)生都經(jīng)過了細(xì)致的觀察，寫下了深刻的體驗(yàn)。可見，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來，激活體驗(yàn)，創(chuàng)作出有新意的作文。

二、角色扮演，深化體驗(yàn)

每個(gè)人在生活中都扮演著各種各樣的角色，角色不同，體會(huì)也不同。教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教育價(jià)值的角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過扮演會(huì)不自覺地進(jìn)入角色，能深切而生動(dòng)地感受這個(gè)角色的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗(yàn)。

例如，教授六年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文時(shí)，學(xué)生以《我的理想》為題進(jìn)行寫作，一些學(xué)生的理想是成為一名教師、一名記者。為了讓學(xué)生能夠了解作為教師、記者，應(yīng)當(dāng)做的是什么，教師決定開展角色扮演活動(dòng)。讓一個(gè)學(xué)生扮演老師，讓他備課、講課，充分融入“教師”這一角色。讓另一個(gè)學(xué)生扮演記者，讓他采訪扮演老師的學(xué)生有什么感受，記錄下小老師的心理歷程，并采訪其他同學(xué)對(duì)小老師講的課有什么想法，并予以評(píng)價(jià)。通過以上扮演活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師和記者這兩個(gè)職業(yè)有了更深的體會(huì)，在作文中寫道：我的理想是成為一位教師，在角色扮演活動(dòng)中我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的理解，教師不僅需要有豐富的知識(shí)，還要有對(duì)教育事業(yè)滿滿的熱情。這樣，我們才能成為合格的教師。另一位學(xué)生寫道：記者要報(bào)道真實(shí)的事、要體悟群眾的切實(shí)感受，不歪曲事實(shí)，不辜負(fù)記者這個(gè)職業(yè)的高尚性。學(xué)生年齡尚小，“理想”對(duì)他們來說還只是一個(gè)懵懂的概念，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，就初步對(duì)理想有了自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中深化了體驗(yàn)，把自己的真實(shí)感受寫到作文中，可以讓作文更加生動(dòng)形象、意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)合閱讀，拓展體驗(yàn)

文學(xué)作品是作者對(duì)自己體驗(yàn)的描述，而閱讀是最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方法。世間事物繁雜，學(xué)生不能都一一去經(jīng)歷，所以通過閱讀了解不同時(shí)代、地區(qū)的社會(huì)人文和自然科學(xué)，是拓展和豐富學(xué)生的體驗(yàn)的重要途徑。

例如，教授六年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作時(shí)，作文是有關(guān)民風(fēng)民俗的。為了讓學(xué)生更好地寫作，教師建議學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，了解我國(guó)一些少數(shù)民族的地理分布、重要節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)生通過閱讀知道彝族大部分在云南、四川、貴州等地聚居，火把節(jié)是彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，在每年的農(nóng)歷六月二十四日舉行?；鸢压?jié)在涼山彝語中被稱為“都則”，即“祭火”的意思?；鸢压?jié)的由來雖有多種說法，但其本源應(yīng)當(dāng)與對(duì)火的自然崇拜有關(guān)，舉行火把節(jié)的目的是期望用火驅(qū)蟲除害，保護(hù)莊稼生長(zhǎng)。有學(xué)生對(duì)維吾爾族感興趣，通過閱讀了解到“維吾爾”意為“團(tuán)結(jié)”或“聯(lián)合”，該民族主要聚居在新疆維吾爾自治區(qū)天山以南的喀什、和田一帶和阿克蘇、庫(kù)爾勒地區(qū)，他們待客非常熱情，重視禮節(jié)。古爾邦節(jié)是維吾爾族的重要節(jié)日，每逢節(jié)日，維吾爾族人都要宰羊煮肉，制備各種糕點(diǎn)?？傊?，通過閱讀，學(xué)生可以了解社會(huì)人文，品味人生百態(tài)，豐富情感世界，拓展自身體驗(yàn)，進(jìn)而才能寫出有意義、有價(jià)值的作文。

四、結(jié)束語

在作文教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，在親身經(jīng)歷中捕捉真情實(shí)感；在扮演中感受他人的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗(yàn)；在閱讀中了解社會(huì)人文，品味人生百態(tài)，豐富情感世界。只有這樣，學(xué)生才能提高寫作能力，寫出更有意義的文章?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.真情體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）.

[2]黃松海.情到深處文自工——作文之“真情實(shí)感”篇[J].寫作，2011（04）.