楊中華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以重視邏輯思維的培養(yǎng)，主要是為了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中更多地運(yùn)用理性思維和邏輯斯文去思考學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說十分重要，基礎(chǔ)是否牢靠，關(guān)鍵在于這一階段的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)一直以來都是較難的科目，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的理性思維尚不成熟，在很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上感到十分吃力。以此，要想學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這些知識難點(diǎn)，首先要從學(xué)生的思維能力著手進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)和全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個教學(xué)過程中充當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵角色。因此，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到實(shí)踐，而具體如何開展，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過多樣化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求較高，尤其是邏輯思維能力，因此，老師在過程中，尤其要有意識地對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候保持清醒的頭腦和清晰的思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的思考和解決問題的方式被稱之為數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的掌握和運(yùn)用能力被稱之為數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維主要是將數(shù)學(xué)所包含的數(shù)字和符號形象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有運(yùn)用到這種形象化才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)中包含了大量的數(shù)學(xué)原理、定論、公式和概念，學(xué)生需要具備足夠的理性思維能力和邏輯思維能力對其準(zhǔn)確理解、快速記憶和靈活運(yùn)用。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要具備歸納性思維，能夠在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題?？傊獙?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生的思維能力才能有所提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，疏通邏輯

數(shù)學(xué)教學(xué)的方式很多，而最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式莫過于創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)方式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)生的抽象思維能力有所欠缺，所以老師可以以具體帶抽象，通過具體的情景創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的抽象思考。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》這一課時(shí)，老師可以通過一個“打手板”的游戲來向?qū)W生說明小數(shù)的意義，學(xué)生A擊打?qū)W生B的手掌，學(xué)生B以最快的反應(yīng)速度抽手避開學(xué)生A的擊打，這中間避開與避不開的時(shí)間差救就在0.03秒之內(nèi)，這就是看似可以忽略不計(jì)的小數(shù)的意義，通過一個具體的游戲過程來讓學(xué)生明白其中的道理，從而使學(xué)生在今后解決小數(shù)相關(guān)問題的時(shí)候能夠保持清晰的數(shù)學(xué)思維，力求數(shù)學(xué)問題解決的合理性和邏輯性。

（二）數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式一致都是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方式，老師通過將概念性的知識和表示概念的具體信息結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)抽象概念和具體形象的結(jié)合，這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)會將具體轉(zhuǎn)為抽象，將抽象轉(zhuǎn)為具體，從而提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換水平，在數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以運(yùn)用一些自己制作的實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生將書本上給出的概念進(jìn)行套用，從而實(shí)現(xiàn)對不同圖形的準(zhǔn)確認(rèn)識。而在解決幾何類題目的時(shí)候，教師也要教會學(xué)生善于通過將題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為到為圖形，并通過直觀性思維去解決，問題也就容易得多。

如：一個游泳池的長度是20m，寬度是8m，在它旁邊還有一個長為4m，寬為2m的淋浴池，淋浴池較長的一邊與游泳池的寬的一邊結(jié)合，請問兩個水池的周長為是多少？

這個問題可以通過圖形來將抽象化為直觀：

（三）聯(lián)系生活，引導(dǎo)實(shí)踐

數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，所有的數(shù)學(xué)問題都是以生活中的現(xiàn)象為原型的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要嚴(yán)密的邏輯思維能力，還需要能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力。另一方面，一些邏輯性的數(shù)學(xué)問題如果學(xué)生理解不了，也可以結(jié)合生活中的實(shí)際問題進(jìn)行理解。這種培養(yǎng)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合的思維能力，有助于學(xué)生解決問題能力的提高、應(yīng)變思維能力的培養(yǎng)。

例如，有這樣一道題目：養(yǎng)雞場分三次將一批雞投放到市場中，第一次賣出的數(shù)量比總數(shù)的1/3還多50只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少40只，第三次賣出了100只，請問養(yǎng)雞場原被總共有多少只雞？在解決這個問題的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)驗(yàn)的方法來解決問題，首先我們可以看出每個數(shù)字都是整十?dāng)?shù)，那么為了實(shí)驗(yàn)方便，可以將這些數(shù)學(xué)先除以10，最后算得的結(jié)果再乘以10，我們可以利用身邊的實(shí)物來代替雞，在家里可以用筷子，在課堂上可以用粉筆，以實(shí)驗(yàn)的方法記性，學(xué)生能夠手、腦、眼并用，對于問題的解決比學(xué)生去尋找公式再冥思苦苦相容易得多。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具備良好的思維能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要求學(xué)生去理解和記憶課本中的公式、概念，還要教會學(xué)生思考和運(yùn)用，這才有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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