楊莉

摘 要：新課程改革落實的怎樣、出現(xiàn)了哪些問題等折射的同樣是教師專業(yè)水平的問題。因此，全面而深入地回顧之前的教學(xué)、直面中學(xué)音樂課改問題、審視當(dāng)前課改新現(xiàn)象、并及時糾偏、矯正和完善、是當(dāng)下提高中學(xué)音樂教師專業(yè)化水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂課；如何解決；課程改革；問題

新課程改革落實的怎樣、出現(xiàn)了哪些問題等折射的同樣是教師專業(yè)水平的問題。因此全面而深入地回顧之前的教學(xué)，直面中學(xué)音樂課改現(xiàn)狀審視當(dāng)前課改新現(xiàn)象，并及時糾偏、矯正和完善，是當(dāng)下提高中學(xué)音樂教師專業(yè)化水平的有效途徑。

一、中學(xué)音樂新課改革中的問題

1.教改惰性化。

長期以來，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報考音樂特長生的中學(xué)生異常重視音樂學(xué)科以外，絕大多數(shù)學(xué)生、家長、學(xué)校等重視升學(xué)考試課程，輕視音樂課程是普遍現(xiàn)象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業(yè)倦怠感滋生，久而久之，教學(xué)養(yǎng)成了得過且過的敷衍習(xí)慣。雖然進(jìn)入新課改，但由于長期的敷衍以及對課改的有效實施與監(jiān)管持懷疑態(tài)度等多種原因，很多中學(xué)音樂教師沒有真正有效地落實新課程，只在教學(xué)公開課評比時下功夫。

2.教學(xué)內(nèi)容泛化。

新課程有很多亮點，其中之一就是注重開發(fā)課程資源倡導(dǎo)課程向?qū)W生既有經(jīng)驗及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現(xiàn)代教育改革的一種發(fā)展趨勢與基本理念。為此，中學(xué)音樂教師在教學(xué)中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學(xué)科進(jìn)行相互的關(guān)聯(lián)與滲透。這對于過分注重學(xué)科體系與知識本位的傳統(tǒng)音樂教學(xué)來講，這的確是一個很大的進(jìn)步。但是，脫離音樂本質(zhì)及其學(xué)科特點，盲目追求“綜合”與教學(xué)內(nèi)容多元化，導(dǎo)致音樂教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點不突出等，又成為目前中學(xué)音樂課改中極為普遍的一種不良現(xiàn)象。音樂課“變味”成了歷史課、地理課。這種弱化學(xué)科個性、盲目強化“綜合”的做法，必將導(dǎo)致音樂課程改革的目標(biāo)落空和價值喪失。

3.教學(xué)活動外化。

音樂新課改以來，中學(xué)音樂課堂一個顯著的變化就是學(xué)生“動”起來了。為了體現(xiàn)“師生互動”、“重視音樂教學(xué)實踐”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式”，教師除了和學(xué)生一起唱起來之外，往往還會與學(xué)生“自由的”舞起來。表面看來學(xué)生參與了實踐了，課堂“活”了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，“自主”變成了“自由”，“自由”變成了“自流”。由于缺乏教師正確的、有價值的引導(dǎo)本應(yīng)要求學(xué)生了解、感受新疆民歌風(fēng)格特點的音樂課變成了“舞蹈大雜燴”，這種“自主”是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)的自主。第二互動、合作有形式無實質(zhì)。無論是師生齊聲高唱還是與學(xué)生瘋狂共舞，都不是互動、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有在“高歌”、“共舞”之后交流、總結(jié)、分享彼此對具體音樂的感受、理解、認(rèn)識，才是真正有價值的互動與合作。

4.教學(xué)層次低下。

由于過分注重“以學(xué)生為本”學(xué)生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學(xué)音樂課改中的另一不良現(xiàn)象。心理學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。完全根據(jù)學(xué)生的趣味和現(xiàn)有能力選擇教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動是一種針對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是舍棄學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)，是一種“有溫度、無高度”的教學(xué)。因此，這是一種低層次的教學(xué)。

5.教學(xué)評價單一化。

由于片面追求課程的“過程、方法”與學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)樂理、識譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識和技能的講解都反而成了當(dāng)前中學(xué)音樂課堂中稀缺的內(nèi)容。教師不再追求學(xué)生演唱、演奏的音調(diào)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確，聲音是否動聽，只關(guān)注學(xué)生是否“動”了起來，“動”則認(rèn)

為其教學(xué)效果良好未“動”則視為教學(xué)效果不好。這種游離于音樂知識、技能之外的對“過程、方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的追求，顯然是割裂了三維目標(biāo)，忽視了其互相聯(lián)系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關(guān)系。因此，離開基本的音樂知識和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學(xué)形式的愉悅等，實質(zhì)上都是評價中忽視三維目標(biāo)整體性、片面重視，單一目標(biāo)的結(jié)果。這勢必導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)音樂教育的低效甚至無效。

二、問題原因解析

以上問題的出現(xiàn)，究其本質(zhì)原因，是目前我國中學(xué)音樂教師專業(yè)化水平不高造成的。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.缺乏專業(yè)精神。

專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動負(fù)責(zé)、熱誠服務(wù)、精心研究的精神，它包含專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度和價值傾向性、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)追求、專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)合作等。一個有著良好專業(yè)精神的中學(xué)音樂教師無論其客觀環(huán)境如何，都不會影響他對職業(yè)的熱愛、對教學(xué)的熱情以及對專業(yè)的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實際上，暴露了這些教師專業(yè)道德、專業(yè)責(zé)任的喪失，專業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)的缺失，專業(yè)追求的迷失，專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)合作的丟失。

2.缺少專業(yè)經(jīng)驗。

對于積極實施中學(xué)音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實踐經(jīng)驗是造成上述問題的原因之一。因此，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學(xué)音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個長期的探索、研究的過程。

3.專業(yè)理論水平較低，認(rèn)識方面存在誤區(qū)。

在“音樂審美”和“音樂實踐”方面，有教師認(rèn)為只要學(xué)生跟著音樂“動”起來了，無論“動”的如何都是做到了“音樂審美”與“音樂實踐”。在認(rèn)識“開發(fā)課程資源”、“理解多元文化”、“提倡學(xué)科綜合”或“比較”方面，很多教師脫離音樂談“資源”、談“多元”、談“綜合”、談“比較”，是對“開發(fā)課程資源”、“理解多元文化”、“提倡學(xué)科綜合”和“比較”理念認(rèn)識的偏頗和誤解。以上誤區(qū)都源于對三維目標(biāo)的割裂和模糊認(rèn)識，以及對教學(xué)評價的簡化、歪曲認(rèn)識。

4.教師專業(yè)能力欠佳，教學(xué)實踐存在誤區(qū)。

在聽課以及與中學(xué)音樂教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師對新課程理論非常熟悉、贊同并努力在教學(xué)中實踐，但效果不如人意。但由于分寸掌握不準(zhǔn)，教學(xué)誤入歧途。這其實是駕馭新課程教學(xué)的能力有限導(dǎo)致的，是當(dāng)前中學(xué)音樂新課改中最為普遍的一種教學(xué)現(xiàn)象。