高校主題班會的優(yōu)化設計及其教育效果

牛建強

[摘 要]主題班會是對大學生進行思想教育和管理的重要形式。主題班會要達到思政教育的目的，就要對班會的主題、表現(xiàn)形式、流程和組織實施四個方面進行優(yōu)化設計。成功的主題班會可以轉變教育模式，解決實際問題，發(fā)揮橋梁紐帶作用和實現(xiàn)學生助人自助的教育效果。

[關鍵詞]主題班會；設計；教育效果

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0072-02

“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體”[1]，所以高校輔導員依托班級開展主題班會，是對大學生思想政治教育和管理的重要形式。主題班會是以學生為主體，在輔導員指導下班委會針對班級普遍存在的或典型的問題而召開的，旨在既解決實際問題又進行思想教育的班級會議。主題班會要達到思想教育目的，就得能觸動學生的情感，在其內心產(chǎn)生共鳴，這就需要對主題班會進行科學的優(yōu)化設計。

資環(huán)學院把職業(yè)生涯規(guī)劃理論、團體心理輔導等技術運用到主題班會當中，采用喜聞樂見的方式針對不同年級、不同專業(yè)學生的特點，創(chuàng)設情境，讓學生參與體驗和討論，收到了較好的教育效果。

一、主題班會的優(yōu)化設計

（一）主題的優(yōu)化設計

以大學生日常生活和學習中普遍存在問題為切入點，深刻剖析其所體現(xiàn)的大學生的思想特點， 以此作為班會主題才能觸動學生心靈，激發(fā)學生情感，使學生心悅誠服地接受主題班會所要傳達的思想，起到既解決實際問題更進行思想教育的作用。

當代大學生思想活躍富有朝氣和活力，但也不同程度地在理想、信念、責任意識和吃苦耐勞等方面存在問題，這些思想特點就體現(xiàn)在大學生的日常行為當中。比如，我院一學生宿舍衛(wèi)生總體較差，通過談心發(fā)現(xiàn)學生只講個人舒服自在不講動手付出，表現(xiàn)出當代大學生以自我為中心、享樂主義盛行的典型特點。因此召開“我愛我家”的主題班會，既談宿舍內務又剖析很少動手整理內務的思想根源，取得較好效果。再比如，我院景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學生已連續(xù)五屆在北京歡樂谷頂崗實習，實習長達五個多月，學生普遍存在角色不適應，抱怨苦和累、待遇低等問題， 這些負面情緒“發(fā)酵”影響了整個實習的順利進行，這些現(xiàn)象也表現(xiàn)出當代大學生主體意識雖然較強，但缺乏吃苦精神、團結協(xié)作精神和集體意識，心理承受力欠佳的突出特點。為預防類似情況，在該專業(yè)頂崗實習前期，召開“團結協(xié)作，完成實習”的主題班會，為圓滿完成實習做了充分的思想動員，取得了良好的效果。

除此之外，主題的選擇還要考慮大學生不同階段的任務。在剛入學時，新生普遍感到陌生，我院在新生入學的當天晚上，以游戲方式開展“大學生活第一課”——迎新生團體輔導主題班會，使新生盡快消除陌生感融入班集體。入學幾個月后，學生們普遍感到?jīng)]有壓力但缺乏動力，此時班會應常以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題。針對二、三年級學生對于職業(yè)技能的渴望，班會應常以技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)提升為主題，比如師范類專業(yè)召開以“說課”或“講課”為主要形式的技能競技性主題班會。在求職期間，主題班會可針對求職方向、面試技能等就業(yè)方面展開。畢業(yè)生離校之際，召開離校主題班會以引導學生回顧大學點點滴滴，使學生懷著感恩之心離開母校，同時總結所獲得的技能和素質，使學生滿懷信心地步入社會。

（二）表現(xiàn)形式的優(yōu)化設計

集趣聞性、藝術性、知識性于一身的主題班會，深受學生喜愛。[2]主題班會的表現(xiàn)形式應豐富多彩、多種多樣，以以上提到的“我愛我家”主題班會為例來說明班會的表現(xiàn)形式。

1.熱身活動。借鑒團體心理輔導中“熱身游戲”用于開場，以調動學生參與的積極性和主動性，但是熱身的活動要與主題緊密相連?！拔覑畚壹摇钡闹黝}班會，開始時做了名為“疊衣達人”的游戲，既放松了情緒又調動了學生參與的積極性，也為宿舍內務整理做了鋪墊。熱身活動可有多種方式，比如演話劇、畫一幅畫來剖析心理特征等。

2.多媒體演示。視頻或PPT容量大且形象生動，能較好地創(chuàng)設情境，尤其是學生們自制的視頻或PPT更貼近實際，并能使學生體驗到創(chuàng)作的快樂和成就。

3.文體性表演。學生們自編自演的相聲、小品等表現(xiàn)形式能增強趣味性和吸引力，富有感染力，能很好地提高教育效果。

4.討論發(fā)言。這是主題班會的核心和靈魂，是達到思想教育的最佳形式。依托班會所創(chuàng)設的情景，有針對性地提出問題，然后引導學生討論發(fā)言，使學生們分享多樣化的觀點、體會和感悟，進行思想碰撞從而達到澄清觀念、引領思想、提高認識和自我教育的目的。為使大家暢所欲言，可事先將討論題告知大家，以便有所思考。討論發(fā)言時，主持人要掌控發(fā)言的方向，出現(xiàn)偏激甚至錯誤的傾向時，要及時引導或制止。

5.邀請嘉賓點評。邀請老師或高年級學生進行點評，更能對主題進行升華，增強教育效果。

除上述形式外，還有競賽、辯論、朗誦、小制作展示等多種方式?？傊?，班會的表現(xiàn)形式是多種多樣的，一場主題班會可穿插多種表現(xiàn)形式，但是班會表現(xiàn)形式選擇要切合主題，要能將嚴肅的主題融于生動活潑的表現(xiàn)形式當中，才能達到解決問題、提升認識、自我教育和自我管理的目的。

（三）流程的優(yōu)化設計

班會的流程要循序漸進、引人入勝，逐步推向思想碰撞的高潮，才能達到預期的目的，這就要求各環(huán)節(jié)銜接、過渡要自然。

開始導入主題，如果以直白方式說出主題，則沒有吸引力，可以像“我愛我家”的主題班會這樣做，開場的熱身游戲調動了氣氛，隨后主持人從疊衣服整理宿舍內務順勢導入宿舍衛(wèi)生的主題上來。要運用內容和形式的有機結合，把學生的思想引入班會所設的情景當中，直至思想碰撞的高潮，高潮應在學生們討論發(fā)言階段，討論發(fā)言不是就事說事而是依托班會創(chuàng)設的情景，結合自己的實際去談內心體會和感悟，實現(xiàn)朋輩催化效應，達到澄清觀念、提高認識和自我教育的目的。最后輔導員要進行總結講話，要對主題班會表達的思想以及教育意義進行啟發(fā)和啟悟，以便引導學生進行反思和內化，促進教育效果的深化。[3]

班會的主題、表現(xiàn)形式和流程是統(tǒng)一的：表現(xiàn)形式多樣而沒有主題，那就成了娛樂活動；有主題而沒有合適的表現(xiàn)形式，則沒有吸引力；有主題和形式但沒有完整的流程，則難以達到高潮，也就難以實現(xiàn)預設的教育目的。

（四）組織的優(yōu)化設計

組織主題班會，首先應安排班委會通過調研來了解學生們普遍存在的問題，以此設定主題；第二步，讓班委會圍繞主題起草策劃書，此環(huán)節(jié)輔導員要把關，要使策劃緊扣主題，形式上要吸引學生；第三步，班委會進行各項準備；第四步，召開班會；第五步，總結經(jīng)驗和不足，以利于以后改進。

在組織過程中應放手讓學生去做。在大一只需要輔導員手把手帶著學生干部組織一兩次主題班會，學生干部就能掌握班會的流程和實質，因而可以放手讓學生去做。學生們的想象力和創(chuàng)造力是很強的，表現(xiàn)的欲望也是很強的，學生干部既分工又合作，他們的時間和精力也很充分，因而對主題班會的成功召開充滿自信。輔導員主要是把關，確保主題積極向上，對策劃進行修改完善。所以，開好主題班會并不難。

二、主題班會的教育效果

連續(xù)幾年主題班會的開展對學生身心健康的發(fā)展、思想素質的提高、班風建設等，都起到了積極的效果。

一是改變由原先輔導員說教式的被動教育為主動的自我教育，在班級內發(fā)揮朋輩效應，使思想政治教育真正入腦入心。針對鮮明個性特征的90后大學生群體思想現(xiàn)狀，通過主題班會創(chuàng)設情境，結合日常生活，參與道德體驗，去引領大學生的價值取向，培養(yǎng)大學生良好的道德規(guī)范，引導大學生順利走上健康、正確的發(fā)展道路。這種形式多樣的主題班會切合學生實際，深受學生喜愛。

二是解決學生實際問題，起到了自我管理的作用。針對學生普遍存在的問題而設計的主題班會，既解決學生實際生活和學習中的問題，同時又實現(xiàn)了自我管理，增強班級凝聚力，促進良好班風的形成。

三是班會成為教育主體，起到橋梁紐帶的作用。主題班會充分發(fā)揮了學生在思想教育工作中的主體作用，能及時解決班級中存在問題，也能使大學生中的思想問題及時被輔導員了解和掌握，起到了橋梁紐帶作用。

四是實現(xiàn)了助人自助，起到自我提升的作用。能讓學生在班級活動中受到潛移默化的教育和熏陶，進而提高個人能力和素質。主題班會豐富多彩的表現(xiàn)形式，為學生們施展才華，展現(xiàn)自我提供了舞臺，激發(fā)了學生們創(chuàng)作的熱情，在調研、策劃、組織和實施的過程中，鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們組織、表達和團隊協(xié)作等方面的能力。主題班會活動的過程，是學生自我總結、自我加壓的過程，也是他們豐富和充實自己、優(yōu)化個人素質、增強個人能力、實現(xiàn)自我提升的過程。

[ 注 釋 ]

[1] 中共中央國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004-10-15.

[2] 王秋石，張娟娟.淺析大學生成長教育主題班會[J].教學實踐研究，2011（23）：239-240.

[3] 喻剛勇.淺談高校輔導員在主題班會中的主導作用[J].湖北廣播電視大學學報，2012（2）：49.

[責任編輯：鐘 嵐]