摘 要：性格優(yōu)勢(shì)和積極發(fā)展是積極心理學(xué)的重要概念，二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系：積極發(fā)展以性格優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，性格優(yōu)勢(shì)又促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職生在“心靈”優(yōu)勢(shì)上的得分高于“頭腦”優(yōu)勢(shì)，愛(ài)與被愛(ài)、真誠(chéng)、公平和團(tuán)結(jié)合作是高職生的顯著性格優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)高職生積極發(fā)展可采取的策略有：鼓勵(lì)學(xué)生明確并運(yùn)用自身的標(biāo)志性性格優(yōu)勢(shì)；制定基于性格優(yōu)勢(shì)的課堂教學(xué)、活動(dòng)參與和學(xué)生評(píng)價(jià)方案；充分發(fā)揮積極施動(dòng)者的作用，重視同伴影響和建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：性格優(yōu)勢(shì)；積極發(fā)展；心理品質(zhì)；高職生

作者簡(jiǎn)介：王曉慧（1981-），女，河南信陽(yáng)人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃睦韺W(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“場(chǎng)域理論視野下高職生積極心理品質(zhì)培育研究”（編號(hào)：2015SJD547），主持人：王曉慧；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與專(zhuān)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究”（編號(hào)：B-a/2015/03/036），主持人：陳炳、王曉慧。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0014-05

由于中國(guó)教育體系實(shí)施的是選拔制，作為中國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)底層——高職院校的學(xué)生，相當(dāng)一部分人體驗(yàn)過(guò)學(xué)業(yè)挫折。而在傳統(tǒng)文化里，學(xué)業(yè)的成敗經(jīng)常是學(xué)校、家長(zhǎng)乃至親朋好友衡量青少年好壞的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，在這種氛圍中，因?qū)W業(yè)失敗的高職生不可避免地產(chǎn)生自卑情緒，甚至否認(rèn)自己的一切。成功學(xué)專(zhuān)家唐納德·克利夫頓通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體之所以能夠取得成功是因?yàn)樗麄儞碛胁鸥?，而才干與個(gè)人掌握的技能、具備的智商和性格優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)[1]。由于人類(lèi)智商基本由遺傳因素決定，個(gè)體之間大體相當(dāng)，并且早有實(shí)證表明，兒童期的高智商不能保證成人期的成功。熟練地掌握技能是促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功的關(guān)鍵，這一點(diǎn)已經(jīng)廣為人知，相比而言，性格優(yōu)勢(shì)對(duì)個(gè)人成功的影響則鮮為人知。性格優(yōu)勢(shì)某種程度上說(shuō)屬于情商，是才干與相關(guān)知識(shí)和技能的聯(lián)接，是學(xué)生積極發(fā)展首先必須要“誘導(dǎo)的創(chuàng)造力量”①。

一、性格優(yōu)勢(shì)與積極發(fā)展的關(guān)系

（一）性格優(yōu)勢(shì)

心理學(xué)家認(rèn)為優(yōu)勢(shì)是一種能力，擁有這一能力的人的感受、思考和行為的方式有助于他們?cè)谧非笾匾暤慕Y(jié)果時(shí)實(shí)現(xiàn)最佳功能[2]，Peterson等認(rèn)為，性格優(yōu)勢(shì)是通過(guò)個(gè)體的思想、感情和行為表現(xiàn)出來(lái)的一組積極品質(zhì)[3]。本文認(rèn)為，性格優(yōu)勢(shì)就是能夠促成個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活和工作中獲得成功的積極人格特質(zhì)，該特質(zhì)常通過(guò)認(rèn)知、情感和行為等方式表現(xiàn)出來(lái)。擁有該類(lèi)人格特質(zhì)的個(gè)體，在其他條件一定的情況下，比未擁有該類(lèi)特質(zhì)的個(gè)體更容易獲得成功。目前學(xué)界公認(rèn)的性格優(yōu)勢(shì)有24種，按照性格優(yōu)勢(shì)所包含的內(nèi)容，可以將性格優(yōu)勢(shì)歸為三類(lèi)：第一類(lèi)為能夠增加個(gè)體親和力的性格優(yōu)勢(shì)，如在真誠(chéng)、愛(ài)與被愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作和寬恕等方面表現(xiàn)突出的個(gè)體，在處理人際關(guān)系時(shí)相對(duì)比較積極；第二類(lèi)為有利于個(gè)體探究世界、追求未知的性格優(yōu)勢(shì)，如好奇、勇敢、具有創(chuàng)造力和洞察力等人格特質(zhì)，該類(lèi)優(yōu)勢(shì)能夠使個(gè)體以積極的思想、情感和行為面對(duì)社會(huì)環(huán)境或處理社會(huì)關(guān)系；第三類(lèi)為有利于個(gè)體掌控自我和追求卓越的性格優(yōu)勢(shì)，如判斷力、謹(jǐn)慎、自我管理、好學(xué)和謙虛等品質(zhì)，該類(lèi)性格優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)突出的個(gè)體基本上會(huì)有極強(qiáng)的意志力。

（二）積極發(fā)展

心理學(xué)上的青少年積極發(fā)展是指青少年與他們所處的環(huán)境及積極施動(dòng)者相互作用，以滿(mǎn)足他們基本的需要并培育其資本[4]。而學(xué)生的積極發(fā)展則是指學(xué)生個(gè)體發(fā)揮自我主動(dòng)性，在學(xué)生家長(zhǎng)、教師及同伴的支持配合下，充分利用學(xué)校提供的教育資源、社會(huì)資源以及個(gè)體掌握的資源，創(chuàng)建有利于個(gè)體成長(zhǎng)的心理資本和社會(huì)資本。隨著資本的增加，學(xué)生對(duì)自己的才干越來(lái)越信任，開(kāi)始致力于一些發(fā)展性的任務(wù)，包括情緒管理、由自主走向相互依存、形成成熟的人際關(guān)系、建立同一性、發(fā)展目標(biāo)和完善感。學(xué)生會(huì)為了達(dá)到其他目標(biāo)而挑戰(zhàn)自己，向每個(gè)目標(biāo)的邁進(jìn)通常都能使學(xué)生贏(yíng)得學(xué)習(xí)、工作和生活上的成功。學(xué)生積極發(fā)展一般會(huì)帶來(lái)以下幾種結(jié)果：第一，為個(gè)體帶來(lái)直接的收益；第二，個(gè)體心理健康水平提升；第三，個(gè)體具有清晰和積極的同一性，能夠自我決定；第四，個(gè)體對(duì)將來(lái)有較為清晰的信念；第五，個(gè)體能夠較好地控制自己的行為；第六，愿意親社會(huì)，并建立了親社會(huì)的規(guī)范。需要指出的是，具有上述一種或幾種結(jié)果就可以認(rèn)定學(xué)生得到了積極發(fā)展。

（三）性格優(yōu)勢(shì)與積極發(fā)展的關(guān)系

積極發(fā)展理論以性格優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，主張以積極的態(tài)度看待學(xué)生發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)、潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)、積極的認(rèn)知方式和積極的意志品質(zhì)。性格優(yōu)勢(shì)不僅能預(yù)防和緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，還能提升個(gè)體幸福感，促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)。性格優(yōu)勢(shì)與學(xué)生積極發(fā)展的相互作用具體表現(xiàn)為：首先，不管個(gè)體處于何等壓力水平的現(xiàn)實(shí)處境，性格優(yōu)勢(shì)都能有效提高個(gè)體的主觀(guān)幸福感，促進(jìn)個(gè)體的身心健康。已有的研究表明，學(xué)生的人際和諧、學(xué)術(shù)成就及人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德感的健全完善等受一系列性格品質(zhì)的顯著影響[5]。其次，性格優(yōu)勢(shì)可以調(diào)節(jié)個(gè)體體驗(yàn)到的負(fù)面因素，減少個(gè)體對(duì)社會(huì)的不良適應(yīng)。高職學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)期，該階段的個(gè)體逐漸由封閉的學(xué)校生活走向開(kāi)放的社會(huì)生活，可能需要處理許多發(fā)展中的困難和生活中的創(chuàng)傷事件。而具有某些性格優(yōu)勢(shì)（如善良和勇敢等）的個(gè)體，能夠較為從容地面對(duì)一系列的心理和行為問(wèn)題。所以，性格優(yōu)勢(shì)作為一種發(fā)展資本，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。第三，學(xué)生的積極發(fā)展能使個(gè)體的某些性格優(yōu)勢(shì)更為鮮明。根據(jù)Lerner的積極發(fā)展“5C”模型，個(gè)體得到積極發(fā)展后，會(huì)擁有5個(gè)“C”，即能力（Competence）、自信（Confidence）、聯(lián)結(jié)（Connection）、性格（Character）以及關(guān)愛(ài)與同情（Caring and Compassion）[6]，所以，提升性格優(yōu)勢(shì)是積極發(fā)展的一個(gè)重要方面。

二、高職生的性格優(yōu)勢(shì)分析——以某高職院校為例

（一）調(diào)查實(shí)施情況概述

筆者對(duì)某高職園區(qū)五所高職院校的心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，各高職院校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，但是筆者認(rèn)為，個(gè)體生命中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)存在的，應(yīng)該受到同等程度的關(guān)注。所以，學(xué)校的心理健康教育不僅僅要解決學(xué)生的心理問(wèn)題和困擾，同樣要關(guān)注人的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)普通學(xué)生在條件一定的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。為了了解高職生的性格優(yōu)勢(shì)，借助了中文長(zhǎng)處問(wèn)卷（CVQ-96），該問(wèn)卷共包含96個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量成人的24種性格優(yōu)勢(shì)和3大長(zhǎng)處。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不像我”到“非常像我”，分別記1-5分，某項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)得分越高，說(shuō)明被試所具有的該項(xiàng)優(yōu)勢(shì)越突出。問(wèn)卷總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.945，重測(cè)信度為0.738-0.826。

本研究共向某高職院學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷225份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，獲得有效問(wèn)卷221份，回收率88.4%。受測(cè)者平均年齡為19.4歲，其中男女生參與調(diào)查的比例分別為55%、45%，與該校男女生1.9：1的性別比稍有出入，但趨勢(shì)大致一致。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.性格優(yōu)勢(shì)不等同于優(yōu)點(diǎn)性格，不具競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，它普遍存在于大眾之中。每個(gè)個(gè)體都會(huì)在性格優(yōu)勢(shì)上有一個(gè)得分，即一定會(huì)有一些心理和行為符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所調(diào)查學(xué)校學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，其分布狀況如圖1所示。從圖中可以看出，學(xué)生在性格優(yōu)勢(shì)方面的平均得分為3.80分。因?yàn)閱?wèn)卷采用的是李克特五點(diǎn)計(jì)分法，所以性格優(yōu)勢(shì)測(cè)量條目的理論中值為3分，這表明該院學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)均值在平均水平以上。排在較前的性格優(yōu)勢(shì)為：愛(ài)、真誠(chéng)、公正和團(tuán)結(jié)合作，主要屬于能夠增加個(gè)體親和力的性格優(yōu)勢(shì)，這四種品質(zhì)得分均在4.0以上。這與中國(guó)大學(xué)生前5項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)分別是“愛(ài)、感恩、誠(chéng)實(shí)、公正和團(tuán)結(jié)合作”基本一致。與世界性顯著優(yōu)勢(shì)“善良、公正、真誠(chéng)、感恩、思想開(kāi)放”有所出入，可能是受中西方文化差異的影響。需要指出的是，得分最低的性格優(yōu)勢(shì)并不表示就是劣勢(shì)，而是相對(duì)于其他性格優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)不是那么明顯。

2.三大長(zhǎng)處均分情況為：生命力均分3.72，親和力均分4.01，意志力均分3.68。從該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，該院學(xué)生的親和力得分較高，親和力屬于情感方面的優(yōu)勢(shì)，又被稱(chēng)為“心靈”優(yōu)勢(shì)，該種性格優(yōu)勢(shì)較之認(rèn)識(shí)層面的積極特質(zhì)更能催生個(gè)體的應(yīng)激適應(yīng)能力與自我保護(hù)機(jī)制，有利于個(gè)體適應(yīng)，比起“頭腦”優(yōu)勢(shì)，“心靈”優(yōu)勢(shì)更能預(yù)示今后的生活滿(mǎn)意度。該院學(xué)生的意志力得分相對(duì)較低，意志力屬于“頭腦”優(yōu)勢(shì)，該種優(yōu)勢(shì)影響個(gè)體對(duì)知識(shí)的獲取及運(yùn)用。高職生作為中國(guó)高等教育選拔制度的失敗者，在知識(shí)的獲取和運(yùn)用上不太出色是易于理解的。

3.在性格優(yōu)勢(shì)的性別維度上，相似性要多于不同之處。在善良、感恩和愛(ài)這三個(gè)性格優(yōu)勢(shì)上，女生強(qiáng)于男生。而在洞察力和創(chuàng)造力上，男生要強(qiáng)于女生（詳見(jiàn)圖2）。雖然男女生在性格優(yōu)勢(shì)的得分上走向基本一致，但女生在各性格優(yōu)勢(shì)上的得分總體低于男生，從均分來(lái)看，女生性格優(yōu)勢(shì)平均分為3.73分，男生的均分則為3.86分。雖然男女生的顯著優(yōu)勢(shì)相同，但是女生的得分略高于男生。男生中排名靠前的性格優(yōu)勢(shì)為：真誠(chéng)、公正、團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)以及領(lǐng)導(dǎo)力，排名靠后的性格優(yōu)勢(shì)為：好學(xué)、自律、創(chuàng)造力、謙虛、洞察力和好奇心。女生性格優(yōu)勢(shì)排名靠前的為：愛(ài)、公正、真誠(chéng)、團(tuán)結(jié)合作和領(lǐng)導(dǎo)力，排名較為靠后的性格優(yōu)勢(shì)為：創(chuàng)造力、好學(xué)、自律、洞察力和判斷力。

三、以性格優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

（一）學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并認(rèn)可自己的顯著性格優(yōu)勢(shì)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的個(gè)性在本質(zhì)上是積極的，每個(gè)個(gè)體都希望自己能在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色，這是人類(lèi)最基本的欲望和權(quán)利。但可能是受到千百年來(lái)“謙虛使人進(jìn)步”傳統(tǒng)文化的影響，也可能是個(gè)體追求完美的個(gè)性使然，個(gè)體對(duì)自己的弱點(diǎn)更敏感，談起弱點(diǎn)時(shí)如數(shù)家珍，說(shuō)起優(yōu)勢(shì)則“黔驢技窮”。塞利格曼等人曾做過(guò)“明確并運(yùn)用個(gè)體性格優(yōu)勢(shì)”的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體明確了自己的性格優(yōu)勢(shì)后，如果能在日常生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，個(gè)體就更容易在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中獲得生命滿(mǎn)足感和意義感[7]，從而投入地去做更多他們擅長(zhǎng)的事，實(shí)現(xiàn)自我的最佳發(fā)展。

值得一提的是，雖然研究者在尋找性格優(yōu)勢(shì)時(shí)充分考慮到普遍認(rèn)可性，但是并不表明每個(gè)個(gè)體都能在上述24種性格優(yōu)勢(shì)中表現(xiàn)卓越，恰恰相反，每個(gè)成人往往只具有兩種到五種標(biāo)志性的性格優(yōu)勢(shì)，即顯著性格優(yōu)勢(shì)。在VIA優(yōu)勢(shì)因素結(jié)構(gòu)分析圖中，個(gè)體只能在靠的近的性格優(yōu)勢(shì)上同時(shí)表現(xiàn)明顯，但是不可能在靠得比較遠(yuǎn)的性格優(yōu)勢(shì)上同時(shí)出彩，所以在培養(yǎng)個(gè)體性格優(yōu)勢(shì)時(shí)要較為謹(jǐn)慎。另外，個(gè)體也不是時(shí)時(shí)展示出他所擁有的性格優(yōu)勢(shì)，有些優(yōu)勢(shì)只有在某人“正好”表現(xiàn)出這種性格的時(shí)候才能突顯出來(lái)，如寬恕只有在侵害發(fā)生后才會(huì)產(chǎn)生，勇敢也只有在遭受威脅時(shí)才能激發(fā)出來(lái)。所以，明確學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)還需要?jiǎng)?chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

（二）學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)，采取有利于學(xué)生的教育教學(xué)方式

根據(jù)杜威所倡導(dǎo)的教育無(wú)目的論，個(gè)體的心理和生理的特殊性，興趣、愛(ài)好和個(gè)性在教育中都應(yīng)該受到最大的尊重[8]。學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)校采取的教育教學(xué)方法應(yīng)有所不同。如根據(jù)調(diào)研，高職生在“頭腦”優(yōu)勢(shì)方面表現(xiàn)較為遜色，但是在“心靈”優(yōu)勢(shì)方面則較為突出。以往的研究也表明，高職生的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，其學(xué)習(xí)能力尤其是針對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[9]，所以在教育教學(xué)活動(dòng)中，高職院校應(yīng)充分重視學(xué)生的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)與制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)，減少理論知識(shí)的灌輸。

1.課堂教學(xué)、同伴相處和活動(dòng)參與是高職生大學(xué)生活的三大主要內(nèi)容。課堂教學(xué)為學(xué)生提供了知識(shí)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但在激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面則不太理想；與同伴相處會(huì)引起青少年高水平的動(dòng)機(jī)但卻很少富有挑戰(zhàn)性；而有益的活動(dòng)則為學(xué)生發(fā)展提供了既激發(fā)動(dòng)機(jī)又具挑戰(zhàn)性的重要機(jī)會(huì)。學(xué)生在不同的活動(dòng)參與中，會(huì)形成不同的規(guī)范、目標(biāo)以及關(guān)系中的角色和組織文化，從而獲取不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。積極發(fā)展理論非常重視個(gè)體的參與，認(rèn)為對(duì)活動(dòng)有意義的參與的學(xué)生將會(huì)獲得更多的發(fā)展資本，如熱情和自信心等。同樣，通過(guò)活動(dòng)參與，學(xué)生能夠獲得良好的人際感受能力、表達(dá)理解能力、合作協(xié)調(diào)能力以及處理與他人關(guān)系的能力等社會(huì)技能，從而提升其社會(huì)資本。所以，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展校園社團(tuán)建設(shè)，制定學(xué)生積極發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與校內(nèi)外各種有意義的活動(dòng)，從而使學(xué)生能將自己更好地嵌入到積極發(fā)展的環(huán)境中。

2.學(xué)校應(yīng)建立基于性格優(yōu)勢(shì)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。首先，學(xué)校應(yīng)該在原有的心理健康教育工作中引入積極心理學(xué)的內(nèi)容，即學(xué)校的心理健康教育既要預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題又要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，既要補(bǔ)救不好的事情也要建構(gòu)生命中美好的事情，在治愈傷痛的同時(shí)也更要充分地實(shí)現(xiàn)正常人的生活[10]。所以在心理健康教育工作中，學(xué)校不僅僅要采用SCL-90、抑郁量表和潛在風(fēng)險(xiǎn)分析量表等工具來(lái)檢測(cè)和預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，更要引入一些“優(yōu)勢(shì)”診斷工具，如“VIA-IS”測(cè)量工具、多維學(xué)生生活滿(mǎn)意度調(diào)查和發(fā)展資本分析等工具來(lái)關(guān)注學(xué)生的積極面。其次，學(xué)?？梢圆扇∫恍└深A(yù)措施來(lái)提高學(xué)生積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為美德和力量是個(gè)體積極品質(zhì)的核心，美德由24種性格優(yōu)勢(shì)構(gòu)成，力量則是實(shí)現(xiàn)美德的途徑。心理干預(yù)就是通過(guò)改變個(gè)體的心理過(guò)程來(lái)改變個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為的舉措，是提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要途徑。目前證實(shí)較為有效的干預(yù)方法有：感恩活動(dòng)、明確并運(yùn)用個(gè)體優(yōu)勢(shì)、希望療法和幸福療法等，這些干預(yù)方法可以使個(gè)體體驗(yàn)到更多的積極情緒、形成更積極的認(rèn)知方式和意志品質(zhì)。最后，由于部分性格優(yōu)勢(shì)有預(yù)示作用，如熱情、希望、愛(ài)和感恩與生活滿(mǎn)意度正相關(guān)；好奇心、熱情、希望、感恩和信仰與工作滿(mǎn)意度正相關(guān)；而毅力、公正、感恩、真誠(chéng)、希望和洞察力則與好的大學(xué)成績(jī)有一定的相關(guān)性。所以學(xué)校應(yīng)有側(cè)重地關(guān)注學(xué)生相應(yīng)的性格優(yōu)勢(shì)并加以培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮積極施動(dòng)者的作用，尤其重視同伴對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

學(xué)生身邊有導(dǎo)師、角色榜樣和支持性同伴，是性格優(yōu)勢(shì)的促成條件之一，也是個(gè)體積極發(fā)展不可或缺的因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是社會(huì)化的過(guò)程，人是在社會(huì)關(guān)系當(dāng)中學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)需要一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)又是試錯(cuò)的過(guò)程，所以需要關(guān)愛(ài)的氛圍。學(xué)生的發(fā)展并不僅僅取決于個(gè)人努力的差異，還取決于其所處的場(chǎng)域[11]。學(xué)生積極發(fā)展除了個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)作用外，還離不開(kāi)積極施動(dòng)者的支持。在學(xué)校，學(xué)生積極發(fā)展的施動(dòng)者主要為老師和同伴。關(guān)于師生關(guān)系的重要性毋庸贅言，即使在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源隨處可觸的時(shí)代，教師的言傳身教仍然無(wú)可替代[12]。

同伴對(duì)青年學(xué)生的影響不容忽視，學(xué)者權(quán)小娟通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)高校，大學(xué)生的同伴影響顯著而穩(wěn)定的存在著[13]。同伴對(duì)青年學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，同伴是個(gè)體疏解情緒壓力的最主要的外在途徑。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，除進(jìn)行自我調(diào)適外，尋求同伴的幫助是其疏解心理問(wèn)題的最主要途徑。另一方面，同伴的榜樣作用。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為依靠直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式和依靠觀(guān)察示范者的行為而獲得行為方式兩種[14]。同伴、媒體人物甚至傳記人物等角色榜樣都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要示范者。但是通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視等尋找到的角色榜樣可能會(huì)有所夸大，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力模仿卻未必能達(dá)到同樣的效果，而且可能因此產(chǎn)生消極情緒。消極情緒帶給人的負(fù)面影響要遠(yuǎn)超積極情緒：同樣強(qiáng)度的情緒體驗(yàn)，消極事件要比積極事件??；人們能夠很快適應(yīng)較大的好的事件，但卻經(jīng)常不能從極小的打擊中走出來(lái)。相比而言，同伴的環(huán)境與學(xué)生個(gè)體類(lèi)同，生活經(jīng)歷類(lèi)似，模仿學(xué)習(xí)更具有操作性，所以，鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋找榜樣更有意義。

（四）全社會(huì)共同努力，為高職生積極發(fā)展建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)

根據(jù)水平堆積理論，相較于單一情境中的資源，在多個(gè)生態(tài)情境中（家庭、學(xué)校、同伴和校外項(xiàng)目等）體驗(yàn)到的資源的累積與積極發(fā)展結(jié)果的相關(guān)性更高。當(dāng)教育資源一定時(shí)，應(yīng)該通過(guò)組合讓它發(fā)揮更大功效。

首先，政府及主管部門(mén)需為職業(yè)教育發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神支持。物質(zhì)支持表現(xiàn)在加大職業(yè)教育財(cái)政投入，可通過(guò)建立省級(jí)財(cái)政為主的職教經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌機(jī)制，完善職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。精神支持則表現(xiàn)為社會(huì)為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。政府應(yīng)該充分重視和支持職業(yè)教育，在全國(guó)范圍內(nèi)營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的良好氛圍。中央政府要建立職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)支持體系，早日修訂完善《職業(yè)教育法》，健全職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的上升通道。地方政府也應(yīng)推進(jìn)職業(yè)教育地方立法工作和政策制定。各級(jí)政府還應(yīng)通過(guò)提高收入水平、落戶(hù)城市等政策不斷提高職業(yè)院校畢業(yè)生和技術(shù)技能人才的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位[15]。

其次，行業(yè)企業(yè)要主動(dòng)參與到學(xué)校教育中來(lái)。行業(yè)企業(yè)是影響學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要利益相關(guān)者，它們既是高職教育校企合作育人中的教育者，又是高職畢業(yè)生的使用者，所以行業(yè)企業(yè)既是學(xué)生積極發(fā)展的推動(dòng)者也是學(xué)生積極發(fā)展的受益者。行業(yè)企業(yè)要參與到本行業(yè)高職教育人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器配備和職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等工作中來(lái)。行業(yè)企業(yè)的參與易使學(xué)生個(gè)體感受到自身的價(jià)值，形成清晰的同一性，促使學(xué)生朝著行業(yè)企業(yè)所期望的方向發(fā)展。

最后，家庭應(yīng)該為個(gè)體發(fā)展提供支持性的環(huán)境。家庭除了要給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)支持外更應(yīng)該提供精神支持。已有研究表明，父母雙方關(guān)系對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展有重要影響，積極發(fā)展理論也極為重視關(guān)系，認(rèn)為積極發(fā)展是學(xué)生意向性和有意義的關(guān)系的作用結(jié)果[16]。家庭的肯定、贊成和接受，能使高職生在良好的人際關(guān)系中體驗(yàn)到溫情、關(guān)愛(ài)，對(duì)其安全感的養(yǎng)成有重要作用。

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①源于德國(guó)教育家斯普朗格的名句：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。

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責(zé)任編輯 肖稱(chēng)萍