摘 要：人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學活動安排的基本依據(jù)，也是集中體現(xiàn)改革思路的重要文件，直接關(guān)系到試點工作的成敗。試點單位從理念、方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和程序各方面細化工作方案，確保人才培養(yǎng)方案的先進性、針對性、有效性和可行性。通過對試點工作中一些突出問題的分析，提出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制訂的核心關(guān)注點是體現(xiàn)雙主體性，實現(xiàn)校企之間的合理分工；學徒過程是一種個性化的教學過程，基本教學組織形式是輪崗學習；人才培養(yǎng)方案的確定需要具有合法性，兼顧各相關(guān)方的利益。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)方案；職業(yè)院校；企業(yè)；學徒

作者簡介：崔發(fā)周（1963-），男，河北曲陽人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授，高職教育研究所所長，研究方向為高等職業(yè)教育改革。

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高職教育‘典型工作崗位標準研究”（編號：BJA120081），主持人：崔發(fā)周。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）19-0030-06

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學活動安排的基本依據(jù)，也是集中體現(xiàn)改革思路的重要文件。如何制訂一份具有科學性、先進性、可操作性的人才培養(yǎng)方案，是試點院校需要完成的一項重要課題。通過對試點工作中一些突出問題的分析，筆者擬對人才培養(yǎng)方案的雙主體性及其表現(xiàn)形式、方案的制定程序以及教學時間的安排等問題提出一孔之見。

一、人才培養(yǎng)方案的雙主體性

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的重要育人主體，師傅是現(xiàn)代學徒制的重要教學主體，這是現(xiàn)代學徒制的基本特征。開展現(xiàn)代學徒制試點，首要的問題就是制訂一份校企明確分工又相互協(xié)同的人才培養(yǎng)方案。

（一）試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的突出問題

由于受思維定勢和主體利益的影響，目前一些現(xiàn)代學徒制試點院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著較多問題[1]。

一是學校本位特征明顯。目前試點院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的最突出問題是未能充分體現(xiàn)雙主體育人特征，將企業(yè)作為職業(yè)院校附屬單位；專業(yè)核心課程主要為校內(nèi)實施的“理實一體”課程，以校內(nèi)實訓基地和校內(nèi)“雙師型”教師為基本教學條件?，F(xiàn)代學徒制試點的本來目的是解決工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革中的突出問題，找一條產(chǎn)教融合、校企合作的實現(xiàn)途徑，但這種內(nèi)向性的“校園式現(xiàn)代學徒制”剝奪了企業(yè)人員的教學主體地位，是“理實一體”課程改革的翻版。

二是理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)不合理。在過去的課程改革中，過分強調(diào)了實踐教學，一些學校實踐課時達到60%以上。在現(xiàn)代學徒制試點中，一些學校將2/3以上的時間安排在企業(yè)學習，弱化了理論教學，時間分配隨意性強，不符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。這種企業(yè)全程式學徒是與“校園式現(xiàn)代學徒制”相反的另一個極端，學徒很難掌握較為系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)知識，失去了學徒制的“現(xiàn)代性”[2]。

三是個性化教學組織形式特征不明顯。學徒制是最具個性化的職業(yè)學習模式，可以真正實現(xiàn)因材施教。但由于職業(yè)院校教師習慣采用班級課堂教學，在“理實一體”的項目教學中一般都沒有打破班級教學形式，在現(xiàn)代學徒制試點時又沿襲了這種集中教學形式。突出特征是所有學習者都采用一套人才培養(yǎng)方案，學習內(nèi)容和時間順序基本沒有差異。這種以“統(tǒng)一”為特征的人才培養(yǎng)方案失去了現(xiàn)代學徒制的個性化優(yōu)勢，嚴重影響試點工作效果。

四是企業(yè)缺乏單獨實施的方案文本。企業(yè)是與職業(yè)院校并行的教學實施單位，而且培養(yǎng)對象是試點企業(yè)未來的員工，人才培養(yǎng)方案應該更多地滿足試點企業(yè)教學需要。但是，目前多數(shù)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與學校本位人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)上基本相同，而且一般沒有企業(yè)實施部分的單獨方案。

五是方案實施缺乏有效監(jiān)督。不少試點單位隨意調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實際教學活動與方案是“兩層皮”。盡管試點工作方案可以邊研究邊完善，但應充分尊重人才培養(yǎng)方案的權(quán)威性和科學性，對方案的任何調(diào)整都應該有嚴格程序和科學依據(jù)，否則就無法通過試點發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實條件下的現(xiàn)代學徒制規(guī)律。

（二）雙主體人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代學徒制是一種校企分工協(xié)作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育制度。學校部分的課程分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和非生產(chǎn)性項目課程，企業(yè)主要承擔生產(chǎn)性項目教學。

1.總體結(jié)構(gòu)。因現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)具有兩個教育主體、兩個教學主體、兩個教學場所、兩個教學監(jiān)控主體，人才培養(yǎng)方案需要分為學校實施部分和企業(yè)實施部分；為了保證兩部分方案的協(xié)調(diào)，還需要制訂一份綜合的人才培養(yǎng)方案。學校部分和企業(yè)部分的方案都應根據(jù)各自特點，明確重點解決的教學問題，突出實效性，防止出現(xiàn)形式主義。企業(yè)主要承擔實踐教學，重點是生產(chǎn)性教學項目，需要解決企業(yè)學習崗位、符合標準要求的師傅隊伍建設以及學徒崗位輪換等問題；學校主要承擔理論教學和基本技能訓練，一般不安排生產(chǎn)性實訓，需要解決學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)、為生產(chǎn)性項目實施進行知識準備等問題。

2.企業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)方案的學校部分與原有人才培養(yǎng)方案大體相同，但企業(yè)部分具有一定的特殊性，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制訂的難點。根據(jù)試點經(jīng)驗，企業(yè)承擔部分的人才培養(yǎng)方案應包括專業(yè)名稱及代碼、招工要求、學徒年限、培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍與崗位描述、人才規(guī)格及證書要求、典型工作任務、課程內(nèi)容及要求、教學時間安排（含輪崗安排）、教學基本條件和教學實施建議等內(nèi)容。

（1）相關(guān)職業(yè)崗位。描述現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)工作崗位和發(fā)展性工作崗位。一般而言，學徒崗位即為出徒后的職業(yè)工作崗位，學習內(nèi)容即為將來工作內(nèi)容。職業(yè)崗位描述應包括職業(yè)崗位名稱、崗位職責和崗位職權(quán)等內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)實際規(guī)定撰寫。

除了對畢業(yè)初期的就業(yè)崗位進行描述外，方案還應對發(fā)展性職業(yè)崗位進行描述。所謂發(fā)展性職業(yè)崗位，是指學生畢業(yè)5-10年的時間內(nèi)可能從事的工作崗位[3]。發(fā)展性職業(yè)崗位的需要決定著技術(shù)知識的深度和關(guān)鍵能力的重要程度。

（2）人才規(guī)格。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，直接決定課程目標和內(nèi)容的取舍。人才規(guī)格一般按照知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求分別描述。

知識規(guī)格描述采用“通過……學習，能說出……”、“通過……學習，能分析歸納……”的范式，主體應該是學生；不使用“掌握”“學會”等模糊性語言。

職業(yè)能力規(guī)格描述采用“能夠利用XXX（工具、材料、方法）完成XXXX（產(chǎn)品、作品、任務、工作）”，不采用“具有……能力”的范式。

職業(yè)素養(yǎng)規(guī)格著重描述畢業(yè)生應具備的工匠精神、綠色意識（節(jié)能、環(huán)保、成本）、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識等，注意體現(xiàn)專業(yè)特點，如：在數(shù)控加工中合理選料，盡可能減少材料浪費，能夠?qū)鋮s液回收利用；在陶瓷裝飾設計中注重在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、注重個人風格的形成，等等。

（3）典型工作任務。由企業(yè)人力資源管理人員、工程師和操作加工人員等實踐專家預測確定的，畢業(yè)生在畢業(yè)后5-10年間需要完成的主要工作任務。典型工作任務描述通常包括典型工作任務概述、工作對象、使用工具、工作組織與要求等方面，以表格形式呈現(xiàn)。由于典型工作任務具有未來取向，可能為目前尚不存在的工作任務，教學中需要采用新技術(shù)知識和生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝。

（4）主要課程內(nèi)容及要求。企業(yè)課程是典型工作任務和非典型工作任務經(jīng)過教育化改造形成的，既要滿足企業(yè)發(fā)展的需要，又要滿足學徒發(fā)展規(guī)律。企業(yè)課程描述主要包括課程性質(zhì)、教學組織形式（班級、小組、個別培訓等）和內(nèi)容要點。

課程性質(zhì)分為必修和選修兩種，前者學習職業(yè)崗位必須完成的典型工作任務，后者學習拓展性的非典型工作任務（如數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的生產(chǎn)管理組織、工業(yè)機器人運用等）。在企業(yè)學徒過程中，教學組織形式以小組學習為主，通常一名師傅指導2-5名學徒，通過師傅的言傳身教和學徒之間的相互交流掌握工作流程和技術(shù)細節(jié)。

在學習典型工作任務之前，需要經(jīng)過職業(yè)道德培訓、產(chǎn)業(yè)發(fā)展培訓、廠規(guī)廠紀教育、安全生產(chǎn)教育和企業(yè)文化教育。

由于許多職業(yè)院校已經(jīng)開發(fā)了“理實一體”的項目化課程，需要將其中的理論知識重組，形成新的綜合性學科課程，主要在職業(yè)院校實施；項目教學主體過程在企業(yè)實施，由師傅進行指導。企業(yè)進行的理論教學主要為實踐教學服務，學校進行的實踐教學主要為理論教學服務。畢業(yè)設計可以由學校教師與企業(yè)師傅共同指導完成。這種安排由“理實一體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄韺嵔Y(jié)合”，降低了教學條件準備的難度，更加具備現(xiàn)實可行性。

（5）教學基本條件與實施建議。為適應企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和學生職業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)應選用技術(shù)先進的設備和工藝供學徒學習，并選派愛崗敬業(yè)、技藝精湛、經(jīng)驗豐富的師傅指導學徒。

為實現(xiàn)校企協(xié)同育人，提高學習效率，便于學徒管理，應構(gòu)建校企共用的網(wǎng)絡教學與管理平臺，實現(xiàn)在線招生、在線輔導、在線提交作業(yè)、在線討論、在線考評等功能。

（三）單獨編制企業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)點

對于單獨編制企業(yè)培養(yǎng)方案，許多人很不理解，認為這樣破壞了人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一性，容易造成混亂。其實，這是對現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征缺乏深入理解，傳統(tǒng)的學校本位思維模式仍在發(fā)揮主導作用。從實踐效果看，單獨編制企業(yè)方案至少有以下優(yōu)點。

1.有利于職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，樹立校企協(xié)同育人思想?！皠?chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量的必由之路。以統(tǒng)一為特征的人才培養(yǎng)方案中，盡管安排了在企業(yè)的頂崗實習，但許多學校實際上已經(jīng)演變?yōu)樘崆熬蜆I(yè)，并沒有成為一個教學環(huán)節(jié)。將企業(yè)培養(yǎng)方案獨立編制出來，是現(xiàn)代學徒制帶來的一個根本性變化，可以促使職業(yè)院校改變封閉教育模式，真正走上校企協(xié)同育人之路。

2.有利于企業(yè)發(fā)揮主體作用，落實企業(yè)育人責任。目前，許多現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)還沒有走出“頂崗實習”的定式，將學徒當做“別人的孩子”，育人主體意識不強。單獨編制企業(yè)培養(yǎng)方案，從形式和內(nèi)容上都強化了企業(yè)育人主體作用，使雙主體育人的“最后一公里”得以落地。由于職業(yè)院校在企業(yè)培訓部分“放手”，企業(yè)真正體會到與職業(yè)院校并行的育人責任。

3.有利于增強學生的職業(yè)意識，強化實踐能力培養(yǎng)。學徒制是真正意義上的“做中學”，走出學校、走出課堂，在工作中學習工作，在生產(chǎn)中學習生產(chǎn)。企業(yè)培養(yǎng)方案最能體現(xiàn)學徒制本質(zhì)，是學徒獲得綜合職業(yè)能力的根本途徑。

4.有利于企業(yè)培訓體系建設，完善培訓教學條件。企業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅規(guī)定了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)任務，還規(guī)定了必要的教學條件，這是企業(yè)建設師傅隊伍和培訓體系的基本依據(jù)。通過企業(yè)培養(yǎng)方案的制定，可以促使企業(yè)分析職工隊伍狀況，制定人力資源發(fā)展規(guī)劃和人才強企戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)型升級的步伐，形成人才發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的協(xié)同效應。

5.有利于推進現(xiàn)代學徒制走向標準化、制度化，保護學生權(quán)益。一些現(xiàn)代學徒制試點單位之所以將學徒作為廉價勞動力，根本原因就是缺乏完善的企業(yè)培養(yǎng)方案。規(guī)范的企業(yè)培養(yǎng)方案不僅關(guān)注學生切身利益，而且還要實現(xiàn)個性化教學，促進教學方式的根本改革。由于培養(yǎng)方案所具有的強制性和約束性，可以兼顧企業(yè)利益、學徒利益和學校利益，有效防止因?qū)W校教師和企業(yè)管理人員過度關(guān)心自身利益而影響試點效果。制定校企協(xié)同的兩份人才培養(yǎng)方案，也為教學質(zhì)量全程監(jiān)控提供了必要條件。

二、人才培養(yǎng)方案的教學時間安排

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的教學時間安排涉及到兩個教學場所、兩部分課程、兩部分教師的教學時間分配，在企業(yè)又有多個學習地點，因而要比單純的學校班級教學更加復雜。

（一）總體時間安排

人才培養(yǎng)方案的總體時間安排確定理論課程與實踐教學的比例、學校教學與企業(yè)培訓的比例、必修課程與選修課程的比例，以及校企之間交替的方式。

1.課程的調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，需要對傳統(tǒng)的學校本位人才培養(yǎng)方案做相應調(diào)整。

（1）刪減部分課程學時。因?qū)W徒制是培養(yǎng)制度與就業(yè)制度的結(jié)合，就業(yè)指導已經(jīng)融入招生招工之中，且在企業(yè)還要進行公司文化教育，一般不必再安排就業(yè)指導理論課程。學徒過程與工作崗位結(jié)合緊密，本身就是工作本位的學習，一般不必再單獨安排“頂崗實習”。

（2）增加部分課程學時。由于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，需要適當增加和強化對職業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)和支撐作用的核心課程，如電氣工程類專業(yè)中的電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機學等，并開設相應的實驗課。在過去的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革中，一些院校開發(fā)了大量學校本位的工學結(jié)合項目課程，并將原來的實驗樓、實驗室改為實訓樓、實訓室，弱化了技術(shù)理論教學，不利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。強化技術(shù)理論課程，是職業(yè)教育供給側(cè)改革的需要，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量的戰(zhàn)略措施。

（3）畢業(yè)設計實施方式與學時調(diào)整。畢業(yè)設計是職業(yè)院校學生運用所學技術(shù)知識和生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗進行的一項綜合訓練，對于學生（特別是高職院校學生）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計存在著脫離企業(yè)實際的現(xiàn)象，指導人員主要為學校教師，實際效果不佳。在實施現(xiàn)代學徒制的條件下，畢業(yè)設計可以由企業(yè)人員出題，或者學徒自己選題，在企業(yè)完成并直接在生產(chǎn)中進行檢驗。經(jīng)評估認為畢業(yè)設計選題具有較大應用價值的，可以相應減少其他學徒項目，讓學生重點完成項目設計。這種方式不僅強化了畢業(yè)設計的針對性，也增強了學徒制對企業(yè)的吸引力。

2.理論教學與實踐教學的比例。隨著新一輪工業(yè)革命和“中國制造2025”的不斷發(fā)展，對企業(yè)一線操作者的知識素質(zhì)和實踐素質(zhì)都提出了更高要求，應當適當加大理論教學課時比例。理論教學安排過少，既不利于學習者的職業(yè)發(fā)展，也不利于企業(yè)的長遠發(fā)展。通過各個試點院校的實踐，理論教學與實踐教學的學時比例應該在1∶1左右。對于“中國制造2025”重點發(fā)展的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十個重點領(lǐng)域，應該將文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)理論教學的比例提高到60～70%；對于生活服務類專業(yè)，可適當加大實踐教學的比例。高職院校和本科院校應適當加大理論教學比例，而中職學校需要適當加大實踐教學比例；東部發(fā)達省份院校應適當加大理論教學比例，而中西部學校需要適當加大實踐教學比例。

3.理論教學與實踐教學的順序。在條件允許的前提下，學校理論教學與企業(yè)實踐教學交替周期越短越好，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。最典型的情況為每周在企業(yè)學習2天，學校學習3天。條件允許時，可以采用上午在學校學習、下午在企業(yè)學習的方式。除非迫不得已，一般不以學期為交替周期。目前有些試點單位安排最后一個學期或?qū)W年在企業(yè)學習，從形式和實質(zhì)上與傳統(tǒng)的頂崗實習并無太大區(qū)別，未能較好地體現(xiàn)“理實結(jié)合”的特點。

為適應不同學習者的個性化學習要求，應該增強課程的可選擇性，學校部分可安排與其他專業(yè)相同的選修課，企業(yè)部分可安排一定的選修項目。增加選修項目，也有利于學徒輪崗方案的制定。

（二）企業(yè)教學時間安排

在保證教學內(nèi)容基本相同的前提下，學徒需要在企業(yè)不同崗位輪崗，獲得跨崗位職業(yè)能力。為了使得學徒過程更能體現(xiàn)個性化需求，需要根據(jù)師傅配備情況劃分為若干個學徒小組，并在企業(yè)培養(yǎng)方案中列出不同組別的教學時間安排和輪崗安排表。

1.理想模型。為了分析方便，這里提供一個理想模型。假定學徒分為5組，企業(yè)恰好可以提供5個學習性工作崗位，每個崗位需要的學習時間也完全相同，且學習效果不受學習順序的影響，可以采用“循環(huán)輪崗”的方式（表1）。

“循環(huán)輪崗”方式便于編排，可以充分利用企業(yè)學習條件，降低教學成本，提高學習效率和資源利用效率。

2.一般情況。學習崗位數(shù)量與分組數(shù)量恰好相等只是一種理想情況，當分組數(shù)量與崗位數(shù)量不等時，需根據(jù)實際情況合理安排輪崗，但要保證所有學徒遍歷所有崗位。

譬如，3組學徒需要在5個崗位輪換時，可以在前3個時段實現(xiàn)3組輪換；剩余的兩個崗位，每個時段分別安排兩個組，另一個組“輪空”，輪空組可以選學上不熟練的項目，也可以回校選學理論科目（表2）。

當部分崗位（任務）對排列順序有嚴格要求，且任務所需時間差異較大時，需要采用信息化手段，利用“網(wǎng)絡計劃法”[4]安排輪崗。

三、人才培養(yǎng)方案的制定程序

人才培養(yǎng)方案是保證現(xiàn)代學徒制效果的重要工具，具有嚴格的制定程序。一些試點職業(yè)院校對人才培養(yǎng)方案重視不夠，制定工作中存在著調(diào)研不充分、主體不完整、課程設置依據(jù)不足、課時分配隨意性強等問題，影響試點效果。由于現(xiàn)代學徒制試點工作還缺乏經(jīng)驗，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂出科學的方案制定程序。

（一）前期調(diào)研

在確立試點專業(yè)的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、合作企業(yè)選擇、企業(yè)現(xiàn)實技術(shù)水平、技術(shù)發(fā)展趨勢、學徒崗位數(shù)量、學徒學習意愿、教師教學能力、資金保障能力以及相關(guān)政策制度等問題，以合作企業(yè)人力資源管理人員和發(fā)展規(guī)劃人員以及準備進入學徒制的學習者為重點對象，開展全面細致的調(diào)查研究。在調(diào)研工作不充分的條件下盲目制定方案，可能會造成方案的反復修改，反面降低工作效率。

調(diào)研主體應選擇熟悉職業(yè)教育規(guī)律的職教研究人員和試點專業(yè)教學人員。以制定高水平人才培養(yǎng)方案為直接目的，盡可能不要將其他專業(yè)學生就業(yè)工作、教師企業(yè)實踐、技術(shù)研發(fā)項目等內(nèi)容混雜在一起。調(diào)研方法主要采用深度訪談與現(xiàn)場考察相結(jié)合的方式，以寫實方法為主，形成完整的證據(jù)鏈。譬如，企業(yè)認為產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)工藝為國際領(lǐng)先，需要同時考察企業(yè)是否通過了ISO9000系列認證；企業(yè)可提供的學徒崗位數(shù)量應該與設備數(shù)量、職工隊伍發(fā)展規(guī)劃相符。調(diào)研最終成果為“現(xiàn)代學徒制試點問題調(diào)研表”（表3），經(jīng)現(xiàn)代學徒制試點工作委員會審核確認后作為方案編制的依據(jù)。

（二）合作企業(yè)的選擇

人才培養(yǎng)方案是由校企雙方共同實施的，也需由校企雙方共同制定。選擇一個技術(shù)先進、管理規(guī)范、成長性良好的企業(yè)，是保證人才培養(yǎng)方案科學性的前提。如果一個企業(yè)本身技術(shù)和管理落后，缺乏規(guī)范的工作流程，學徒就不可能在企業(yè)感受到典型工作過程，更談不上工匠精神和創(chuàng)新精神的熏陶，人才培養(yǎng)方案的制定就失去了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)應該具有行業(yè)代表性，具有一定規(guī)模，對高素質(zhì)人才的用人需求較為強烈，在此基礎(chǔ)上，才能確定人才培養(yǎng)方案的制定程序。

（三）培養(yǎng)目標的確定

通過企業(yè)、學校和學徒三方的溝通，明確學徒的職業(yè)目標，包括短期就業(yè)目標和終身職業(yè)目標。確定職業(yè)目標的最直接目的，就是確定人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，同時提高學徒制試點的針對性，預防因?qū)W習者工作懈怠或?qū)矸磸汀疤邸苯档蛯W徒制效率。

人才培養(yǎng)目標是學習者職業(yè)目標與企業(yè)發(fā)展目標的有機融合。確定人才培養(yǎng)目標，應該著眼未來、注重發(fā)展，讓目標起到引領(lǐng)和標志作用。新加坡南洋理工學院“用明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的人才，為未來服務”[5]，這是確定人才培養(yǎng)目標的核心理念。學習者獲得的知識和能力，應該是畢業(yè)后5-10年所需要的，而不僅僅是畢業(yè)后的前三年，更不是學習期間流行的內(nèi)容。短視的目標，受到損失的不僅是學生，也包括企業(yè)。因此，確定人才培養(yǎng)目標，應該依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品設計人員的預測，這些人最了解未來的發(fā)展方向；具有經(jīng)驗的實踐人員只能了解過去做了什么，而不清楚將來要做什么。

（四）生產(chǎn)性項目的確定

在企業(yè)實施的生產(chǎn)性項目是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和職業(yè)目標的重要載體，也是體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特色的重點教學內(nèi)容。生產(chǎn)性項目的選擇由企業(yè)產(chǎn)品設計人員、一線實踐專家、學校教師和職教研究人員共同進行，應避免單純由對應工作崗位的一線人員確定。

根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標要求，生產(chǎn)性項目大約設置10-15個[6]，每個項目大約需要0.5-2個月完成，應避免項目過大或過小。根據(jù)職業(yè)特點和由易到難的順序，合理確定生產(chǎn)性實踐教學項目的節(jié)奏，即每周學習時數(shù)和項目間隔時數(shù)，明確設備和場地要求，形成企業(yè)培養(yǎng)方案。為了實施生產(chǎn)性項目，必要時企業(yè)應設立學徒中心，配置專門用于學徒的新一代生產(chǎn)設備，為轉(zhuǎn)型升級先期準備技術(shù)技能人才。

實踐教學項目可依據(jù)近期就業(yè)目標有針對性地選擇，但學科教學內(nèi)容不僅要滿足近期工作崗位的需要，還要滿足終身職業(yè)發(fā)展的需要。

（五）人才培養(yǎng)方案的審定

因現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案具有兩個責任主體，涉及到政府、行業(yè)、企業(yè)、院校和學生及其家庭多方利益，不能由職業(yè)院?；蚱髽I(yè)單方面確定人才培養(yǎng)方案，更不能由少數(shù)教師確定。在行業(yè)組織較為完善的條件下，應該由行業(yè)組織專家審定學徒制培養(yǎng)方案。在當前行業(yè)組織尚不完善的條件下，應該組建職教集團理事會，由相關(guān)企業(yè)、職業(yè)院校和學生代表共同協(xié)商確定人才培養(yǎng)方案。也就是說，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案是多個利益相關(guān)方博弈的結(jié)果，是一種折中的方案，完全偏向任何一方都會損害其他方的利益。

經(jīng)學徒制工作小組審定后，學校和企業(yè)雙方都應認真實施人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是教學質(zhì)量的基本保證，也是相關(guān)方利益的根本保證，具有一定的法律效力?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案涉及的法律關(guān)系不亞于一項博士后培養(yǎng)方案。未經(jīng)合法程序任意修改人才培養(yǎng)方案，或者將人才培養(yǎng)方案束之高閣，不僅是嚴重的教學事故，而且還要承擔相應的法律責任。在方案實施中，應根據(jù)要求全面準備教學條件，匯集所需要的各種資源，建立教學督導制度，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不能以條件不足為借口改變方案。

總之，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制定是試點工作中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到試點工作的成敗。試點單位應該從理念、方法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和程序各方面細化工作方案，確保人才培養(yǎng)方案的先進性、針對性、有效性和可行性。

參考文獻：

[1]崔發(fā)周.現(xiàn)代學徒制何來企業(yè)“不參與”[N].中國教育報，2016-10-11.

[2]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2010（10）：99-101.

[3]崔發(fā)周.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標體系及其構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（2）：5-7.

[4]網(wǎng)絡計劃法[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-506935711656.html.

[5]馬宏，朱志，楊圣春，張宏飛，黃建，許戈平.借鑒南洋理工學院辦學理念，深化高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設[J].高等工程教育，2013（1）：166.

[6]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（18）：1.

責任編輯 肖稱萍