陳漢君+董莎

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了巨大變化，我國經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展朝著穩(wěn)定趨勢發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)愈發(fā)重要的位置。社會對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)性人才需求量增加，但該方面人才缺口較大，在很大程度上阻礙了國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的有效實施。與一般性人才不同，知識產(chǎn)權(quán)人才屬于復(fù)合型人才，社會對于人才需求具有層次性、多樣性。理工科高職院校在培養(yǎng)該類人才上具有獨特的優(yōu)勢，但當(dāng)前高職院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式存在諸多不足之處，在很大程度上阻礙了人才培養(yǎng)的有效性。文章從國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀入手，分析我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)前社會對知識產(chǎn)權(quán)人才要求探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式策略。

關(guān)鍵詞：理工類；高職院校；知識產(chǎn)權(quán)人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：陳漢君（1982-），男，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心講師，研究方向為知識產(chǎn)權(quán)；董莎（1982-），女，湖北武漢人，寧波科技信息研究中心助理研究院，研究方向為知識產(chǎn)權(quán)。

基金項目：浙江省教育廳科研項目“國家創(chuàng)新戰(zhàn)略下高職院校知識產(chǎn)權(quán)在線教育平臺建設(shè)研究”（編號：Y201636102），主持人：任峰；浙江省人力資源社會保障項目“浙江省技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（編號：2016044），主持人：陳漢君。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0059-04

21世紀(jì)，人類社會正式進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代，知識積累成為繼經(jīng)濟(jì)增長又一重要元素，成為社會財富的源泉，對于各領(lǐng)域發(fā)展的意義非凡?；诖?，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略成為當(dāng)前國家核心戰(zhàn)略之一，知識產(chǎn)權(quán)人才爭奪趨勢愈發(fā)激烈。我國擁有數(shù)量可觀的理工高職院校，它們擁有雄厚的科研實力、人才優(yōu)勢，是社會新知識、新技術(shù)的基礎(chǔ)與前提，理工科高職院校將成為優(yōu)秀知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的核心陣地。但當(dāng)前，理工科高職院校對該方面人才培養(yǎng)上并不樂觀，人才培養(yǎng)成果無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求，存在巨大的滯后性，究其根本是人才培養(yǎng)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性所致。

一、國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)教育概述

現(xiàn)如今，各個國家和地區(qū)對于知識產(chǎn)權(quán)人才教育給予了極大的關(guān)注和支持。但是相比較來看，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)教育還存在極大的差距。如發(fā)達(dá)國家在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，以良好的知識產(chǎn)權(quán)普及教育、啟蒙教育作為基礎(chǔ)，制定了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無論是課程設(shè)計、還是授課方式，都能夠與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃相契合[1]。如培養(yǎng)目標(biāo)明確，美國很多學(xué)生已經(jīng)獲得了非法律專業(yè)博士學(xué)位，而后回到知識產(chǎn)權(quán)法上的學(xué)習(xí)，這種方式更加強調(diào)職業(yè)教育，而非素質(zhì)教育，對于提高人才質(zhì)量等方面具有積極作用。同時，課程設(shè)置非常豐富，重基礎(chǔ)，選擇范圍廣。如必修課程較少，主要集中在憲法、民法等，選修課較多，不會對學(xué)生產(chǎn)生過多壓力，充分尊重學(xué)生的個性化需求。說到知識產(chǎn)權(quán)，不得不想到的就是日本。日本是知識產(chǎn)權(quán)之國，從小學(xué)生開始便會進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)啟蒙教育，對一般國民進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)普及性教育，而到了高校學(xué)習(xí)階段便會進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，因此在日本，具有全面知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。

由于我國知識產(chǎn)權(quán)制度建立時間相對較晚，時至今日，僅有20多年歷史，但取得了長足發(fā)展，并為社會輸送了大量優(yōu)秀的人才，但我國專業(yè)人才數(shù)量不足，究其根本是在人才培養(yǎng)模式上存在很多不足，如人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)、師資分布等都不夠合理[2]。上個世紀(jì)八十年代，中國人民大學(xué)建立首個知識產(chǎn)權(quán)教研中心，標(biāo)志著我國知識產(chǎn)權(quán)教育正式開始，此后，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育逐步壯大和發(fā)展，很多院校也開始憑借自身特點積極構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院等，實現(xiàn)對專門性人才的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國高校對于該方面人才的培養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了本科、研究生等立體化人才培養(yǎng)體系，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了大量專門人才。

二、我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀分析

未來，我國知識產(chǎn)權(quán)管理人才社會需求集中在企業(yè)方面，企業(yè)需要的是綜合型、復(fù)合型人才，而非單一了解知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律的學(xué)生。自1987年開始，中國人民大學(xué)首次招收45名知識資產(chǎn)權(quán)法學(xué)生，正式拉開了知識產(chǎn)權(quán)高等教育的序幕。經(jīng)過多年發(fā)展歷程，當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式主要有五種：本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士專業(yè)學(xué)位、法學(xué)等學(xué)科下知識產(chǎn)權(quán)方向的碩士學(xué)位教育、知識產(chǎn)權(quán)博士?；谏鲜瞿Ｊ较碌娜瞬排囵B(yǎng)模式發(fā)展較好，但遺憾的是，我國知識產(chǎn)權(quán)管理人才較企業(yè)實際需求來看，仍然較為匱乏[3]。

對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，不少高校已經(jīng)取得了一定成績，但在很多方面都存在困境，如學(xué)位教育層次低，沒有設(shè)置具體的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，即便一些院校建立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，但其初衷是培養(yǎng)專門的知識產(chǎn)權(quán)人才，正因如此，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，顯得模糊。很多教師實務(wù)經(jīng)驗不足，在培養(yǎng)中往往重視的是理論基礎(chǔ)，忽略了其實際應(yīng)用，導(dǎo)致畢業(yè)生無法在短時間內(nèi)勝任工作，實現(xiàn)自我價值[4]。一般來說，合理的企業(yè)結(jié)構(gòu)是每50個科研人員配備一名知識產(chǎn)權(quán)管理人員，當(dāng)前企業(yè)對該方面的人才需求約為60000人，而高校每年僅能夠培養(yǎng)出3000多名人才，可見知識產(chǎn)權(quán)人才極其匱乏。究其根本是高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式存在很多不足。

第一，培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。一直以來，第二學(xué)位是理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才的主要培養(yǎng)模式，但面臨著生源下降等困境，難以從現(xiàn)有學(xué)生中選拔出優(yōu)秀的人才進(jìn)行轉(zhuǎn)型，很多學(xué)生即便轉(zhuǎn)型，其動機也并不在此。因此當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)教育多是普及型教育，而非專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。受到知識產(chǎn)權(quán)特點的影響，如果從非理工背景中挑選人才進(jìn)行培養(yǎng)，難度較大，且學(xué)生非常吃力，人才培養(yǎng)進(jìn)程整體效率下降。

第二，理工與知識產(chǎn)權(quán)結(jié)合度不高?，F(xiàn)實中，學(xué)生對于技術(shù)創(chuàng)新點等能夠具有精準(zhǔn)的把控，但理工科學(xué)生自身邏輯思維能力較強，且問題解決方式較為直接，追求單一結(jié)果，當(dāng)面對法律屬性知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)時往往感到無從下手。知識產(chǎn)權(quán)人才務(wù)必要具備法律、管理及經(jīng)濟(jì)知識，但這三門課程體系都處于獨立狀態(tài)，沒有形成整合，加上偏向于實踐和實務(wù)的課程少之又少，對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)并不利。

三、企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才需求分析

進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)是考慮和分析人才社會需求量。從量的角度來看，我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展迅速，專利、商標(biāo)及著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)形態(tài)放量增長，知識產(chǎn)權(quán)行政保護(hù)、司法保護(hù)需求急劇增加。截止到2016年，中國專利申請量高達(dá)156.3萬件，授權(quán)量占比70%。與此同時，相關(guān)案件也呈現(xiàn)井噴式增長，形成了對知識產(chǎn)權(quán)人才的巨大市場需求[5]。當(dāng)前歐美國家科研與知識產(chǎn)權(quán)人員比例高達(dá)34∶1，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)如今，高新技術(shù)企業(yè)對于該方面人才需求持續(xù)增加，加快人才培養(yǎng)事不宜遲。從人才質(zhì)量層面來看，知識產(chǎn)權(quán)人才要掌握基本的法學(xué)知識，同時還應(yīng)廣泛涉及科技、經(jīng)濟(jì)及管理等相關(guān)知識。

市場需求多元化要求人才培養(yǎng)層次多元化，才能夠更好地滿足市場發(fā)展需求。從人才類型層面上來看，對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行分類，有利于人才異質(zhì)化培養(yǎng)，是素質(zhì)教育實施的具體表現(xiàn)形式，也是充分尊重人才個性化差別的必然趨勢。現(xiàn)階段，很多高校相關(guān)專業(yè)在該方面人才培養(yǎng)時，過于強調(diào)綜合性、全能型人才培養(yǎng)，但實施上，由于機制的限制，高校尚不具備培養(yǎng)全能型人才的條件和前提。因此為了更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展趨勢，加強對人才的分類至關(guān)重要。如法律型人才，主要在法律崗位上從事該方面工作；或者管理類人才，主要以管理技能見長等。針對性人才培養(yǎng)能夠使其在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)展，且能夠減少人才發(fā)展壓力。不同類型人才配備的教學(xué)資源、師資力量也會有所差別。只有這樣，才能夠做到因材施教，凸顯出人才培養(yǎng)特色，從而促使人才價值得到充分發(fā)揮。

四、面對企業(yè)需求的高職院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)是一門科學(xué)，基于上述人才結(jié)構(gòu)復(fù)合型、多層次等多需求來看，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。基于企業(yè)需求，高職院校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑可以從如下幾個方面入手。

（一）加強知識產(chǎn)權(quán)通識類教育

現(xiàn)階段，學(xué)生畢業(yè)后真正從事知識產(chǎn)權(quán)工作人數(shù)較少，但他們處于知識經(jīng)濟(jì)時代中，掌握知識產(chǎn)權(quán)知識非常必要。因此可以加強知識產(chǎn)權(quán)通識類教育，將知識產(chǎn)權(quán)通識教育納入到必修課中，滿足部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且不會對學(xué)生產(chǎn)生過多的課業(yè)壓力。同時普及知識產(chǎn)權(quán)知識，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、尊重他人知識成果觀念。同時，還應(yīng)堅持針對性原則，將其與理工專業(yè)教育相融合，逐漸探索出本院校自身獨特的特色。具體來說，知識產(chǎn)權(quán)知識涉及商標(biāo)法、專利法等多項內(nèi)容，將各類知識與理工知識進(jìn)行交叉和整合，開設(shè)專利法、專利文獻(xiàn)檢索等教學(xué)，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)。再者，要重視對學(xué)生應(yīng)用與操作能力的培養(yǎng)，如通過撰寫專利申請文件，掌握專利實務(wù)基本理論及操作技巧等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性（圖1是理工背景知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑及人才結(jié)構(gòu)）。再者，要重視對知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位人才培養(yǎng)，積極探索跨學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，從眾多學(xué)生中選拔優(yōu)秀的人才，改善研究生生源結(jié)構(gòu)，為高端人才培養(yǎng)打通渠道。雙學(xué)位人才培養(yǎng)，在滿足社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求非常有利，也將成為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的必然趨勢。

課堂教育是通識教育的主要渠道，但單純依靠課內(nèi)教學(xué)形式過于單一，故可以與課外活動相結(jié)合，如邀請各級知識產(chǎn)權(quán)機關(guān)等機構(gòu)轉(zhuǎn)件來校開展專題講座，或者依托“4.26知識產(chǎn)權(quán)日”進(jìn)行文化活動，成立知識產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，使得學(xué)生能夠親身感受到知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對于興業(yè)強國、文化繁榮的作用。對上述措施進(jìn)行實踐能夠提高產(chǎn)權(quán)通識教育水平，對于人才培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段

理工類高職院校知識產(chǎn)權(quán)人才由于其自身具有綜合性，為社會大量需要，在實務(wù)工作中更具優(yōu)勢，能夠形成較強的社會競爭力。因此針對人才培養(yǎng)，可以積極引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實驗室、模擬仿真專利申請流程等，為學(xué)生實際操作創(chuàng)造良好的平臺[6]。從根本上來看，理工背景與知識產(chǎn)權(quán)相結(jié)合的重點在于產(chǎn)業(yè)。因此通過實務(wù)課程構(gòu)建，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建以機械、光電等技術(shù)為核心的人才培養(yǎng)體系，在該體系的支持下，不僅能夠提高人才實務(wù)能力，且能夠幫助人才深化對知識產(chǎn)權(quán)法律、管理知識的理解，日后無論朝著哪個方向發(fā)展，都能夠奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才，不僅要具備扎實的知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)，且要學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)前沿知識與理工類知識，將知識融合到事務(wù)工作處理中。隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識更新日新月異[7]。因此在實踐中，要盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，如在課程設(shè)置上，要合理協(xié)調(diào)理論與實踐課程之間的關(guān)系，增加實踐內(nèi)容，并將現(xiàn)代化教學(xué)工具作為輔助手段開展教學(xué)活動，形成系統(tǒng)、完善的理論學(xué)習(xí)計劃。針對教學(xué)內(nèi)容來說，需要覆蓋法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)知識與技能，并圍繞著知識產(chǎn)權(quán)案例為核心，將專利審核、知識產(chǎn)權(quán)評估等滲透其中。此外，還可以與國外學(xué)校建立合作關(guān)系，安排優(yōu)秀學(xué)生到國外進(jìn)修，拓展學(xué)生視野，提高人才培養(yǎng)國際化水平。針對中高端知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，應(yīng)考慮社會現(xiàn)實需求，在基礎(chǔ)理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，積極開展實踐教學(xué)，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實驗室，對當(dāng)前企業(yè)實證案例等進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。理工背景與知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的結(jié)合，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、自動化等技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。通過這種方式，能夠增強人才實務(wù)能力，且能夠深入對知識的理解。

（四）重視人才分化培養(yǎng)

對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)要順應(yīng)時代的要求，對其進(jìn)行分化培養(yǎng)，即研究人才與實務(wù)人才，基于工作重點的差異性，在培養(yǎng)中，要做到因材施教。針對前者來說，由于人才未來工作集中在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論研究工作，實踐較少，雖然社會對其需求較少，但是要注重提升人才的學(xué)歷水平。對此可以效仿美國多層次人才培養(yǎng)模式，設(shè)置碩士、博士研究生學(xué)位教育，側(cè)重對理論知識的傳授，指導(dǎo)研究方法，使得人才能夠掌握更加先進(jìn)的研究方法，提高工作有效性[8]。而對于后者來說，實務(wù)型人才是從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作的群體，如律師、公司法務(wù)員等，該類人才缺口較大。在實踐培養(yǎng)中，要選擇具有理科背景的優(yōu)秀人才，并在管理學(xué)院、工程學(xué)院等設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)必修課，將知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)融入到學(xué)科課程體系當(dāng)中[9]。對人才進(jìn)行分化培養(yǎng)能夠使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，加快人才成熟速度，從而保障人才在社會各行業(yè)發(fā)展充分實現(xiàn)自我價值。值得一提的是，在進(jìn)行人才分化培養(yǎng)之前，應(yīng)對市場需求進(jìn)行橫向與縱向分析，根據(jù)人才需求變化及時優(yōu)化培養(yǎng)方法，實現(xiàn)對高校知識產(chǎn)權(quán)人才動態(tài)化培養(yǎng)，拉近人才培養(yǎng)與崗位需求之間的距離。

（五）優(yōu)化教師隊伍

現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)對教師提出了更高要求。因此優(yōu)化教師隊伍，也是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一部分。在知識產(chǎn)權(quán)框架下構(gòu)建建立教師隊伍，全面覆蓋法律、管理等學(xué)科教師[10]。同時領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，增強知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院與法學(xué)院等進(jìn)行合作，共同探討培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的措施。同時，還應(yīng)在教師隊伍中增加兼職教師的數(shù)量，特別是實務(wù)部門學(xué)者，將其實踐經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)課堂到課外的延伸。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，針對具體產(chǎn)業(yè)、技術(shù)需求，在新材料等領(lǐng)域集合一批師資隊伍，為人才培養(yǎng)奠定堅實的智力基礎(chǔ)[11]。此外，獨立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院能夠在很大程度上激勵創(chuàng)新。故理工高職院?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢，進(jìn)行針對性創(chuàng)新，以此來凸顯人才培養(yǎng)訴求。

知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，知識產(chǎn)權(quán)人才供需矛盾愈發(fā)突出。理工科高職院校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要載體，具有先天優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢對于提高人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量都具有積極作用。因此在實踐中，高職院校要重視通識類知識產(chǎn)權(quán)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，能夠尊重他人的成果。同時，還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建模擬實驗室等，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力，采用人才分化培養(yǎng)方式，形成知識產(chǎn)權(quán)特色的高層次人才培養(yǎng)路徑，不斷提高人才培養(yǎng)有效性，優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，從而使得知識資產(chǎn)權(quán)能夠更好地服務(wù)于國家建設(shè)。

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責(zé)任編輯 王國光