（南京市江浦實驗小學 江蘇 南京 211800）

韓 健

英語教學中的“情境
——問題”

（南京市江浦實驗小學 江蘇 南京 211800）

韓 健

在小學英語教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可用實物、多媒體、游戲等多種方式來創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，以此來改變傳統(tǒng)教學以往單調以及缺乏真實情境的教學模式。通過創(chuàng)設情境，將生動、活潑、直觀形象的教學模式引入課堂，促使他們能夠主動的學習，激發(fā)學習興趣。打造趣味課堂和高效課堂。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質教育有著非中重要的影響。

情境創(chuàng)設 情境教學 創(chuàng)設方法

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在小學英語課堂中非常受歡迎，以使學生更為準確地理解所學語言的意義，并通過一系列有效的教學活動逐步提高學生的語言運用能力。然而如若創(chuàng)設的情境不恰當或者模糊化，不僅不能達到四兩撥千斤的效果，反而影響了學生對語言意義的理解和語言能力的提高。

案例：這是我聽的一節(jié)低年級的英語課，以打造情境教學為主題的What can you do ？的公開課。

教學重難點：句型 What can you do ？I can …….

單詞: jump run sing dance.

1 .課剛一開始,老師和學生進行Free talk 時， 教師跳了一段優(yōu)美的舞蹈，并自問自答：“What can you do ? I can dance .”接著呈現單詞dance,并反復教讀dance.然后板書句子 I can dance.然后讓學生模仿老師，進行句型問答。

2. 老師用同樣的方式，分別呈現并教授了其余的單詞 sing,run ,jump. 并讓學生按照老師的動作模仿問答操練。學生無論是句型還是單詞都操練的非常好，小組活動時，幾乎所有的孩子都能問答的到位，正確。

教師的體態(tài)語言很豐富，學生的模仿能力也很強，課堂氣氛很好，很熱鬧。作為一節(jié)低年級的英語課，老師幾乎沒有使用母語來講述。完全僅僅靠體態(tài)創(chuàng)設的情景教學，來進行英語教學。學生是否能真的明白這些句子的意思呢？我很疑惑，帶著這樣的疑惑，下課后，我走進了孩子中間來個隨機對話。

我走到孩子們中間， 問了幾個學生。“這節(jié)課你們學習了什么句型，還記得嗎？” 幾位學生反應都很快，迅速地說出了兩個所學句型。我很欣喜，看來這節(jié)課的效果是不錯的嘛。我接著問：“你們知道 What can you do？ I can dance.是什么意思嗎？”學生A：“你喜歡什么？我喜歡跳舞?！睂W生B ：“你在干什么？我在跳舞?！?學生C：“你會干什么 ？我會跳舞。”聽完回答，我心里一驚，果然不出所料，大部分孩子幾乎不懂真正的意思。當然也有同學是能回答正確的。此刻我在反思，是不是我的課堂里也會出現這樣的問題呢 ？看來情境教學一定要真實有效才行，如果這個老師在課后設計一份練習題，選擇正確的翻譯，來鞏固當堂課所學的內容，我想她發(fā)現問題后，一定會及時調整自己的教學計劃。

可見本節(jié)課情景的創(chuàng)設并沒有使得學生真正理解所教學的內容，單詞的效果有，但句型的效果幾乎沒有，學生只是粗略的猜測跟所做動作有關的意思。情景的模糊性影響了學生對學習內容的認知和掌握。

反思：教師創(chuàng)設教學情境的目的是讓學生更加有效輕松地理解所學語言。本課雖有情境創(chuàng)設，但卻沒有達到情境創(chuàng)設的目的，學生的理解與教師的傳授本意不能一致。教師以自己的知識理解背景為中心，沒有從學生所有的認知角度出發(fā)，滿足于為了創(chuàng)設而創(chuàng)設的情境表象，表面上學生會說會演，手舞足蹈，氣氛熱鬧，其實心里對所學知識只是一知半解。長此以往，學生的的語言能力不僅不能得到所預想的提高，甚至會南轅北轍，造成根深蒂固的知識性誤解。

針對本節(jié)課，根據學生的英語水平低年級的孩子，適當的將母語介入情境創(chuàng)設中，會使教學的效果更加清晰明了。

結合本節(jié)課出現的問題,重新設計如下,或許效果更好，通過學生們耳熟能詳的明星或動漫人物介紹他們自己會做的事情，I can sing./ I can fly. / I can play basketball. 老師可以配上中文翻譯，我會……。

呈現另外一部分人物，學生們已經很感興趣，老師問：“你們想知道他們會做什么嗎？”于是教學生用 What can you do？來問?？梢约w問，可以小組問，也可以個人問，只要學生基本準確地用英文說出問題，可以讓回答I can … 幾個來回后，學生在老師的糾正訓練下，已經可以非常熟練地表達What can you do？并且有了I can … 句型的初步感知。

接下來老師也可以發(fā)揮自己的表演才能引出I can sing /dance/ run / jump.在問句意思已經理解的前提下，老師可以問學生I can … 是什么意思呢？一定有部分善于思考的學生可以回答正確，可以加以表揚。接下來可以用日常教學中的各種操練手段加以句型的操練。

學生只有理解了情境的內在意義，并在其中練習語言，才能真正達到我們教學的目的。為了確保課堂教學情境的有效性，必須杜絕使用影響學生正確解讀語境的模糊的，片面的為了創(chuàng)設而創(chuàng)設的“偽情境”。但是決不能為了所謂的情境而情境,忽視學生的真正理解的效果。

[1]教育部2012.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2]中小學外語教學2017年3月（下半月）第40卷11-14.

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2095-3089（2017）24-0199-01